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大学计算机基础课程教学论文 本文简介：摘要：现阶段，大学计算机教学中越来越重视学生培养的“计算思维”，并将其作为重要的教学目标开展教学活动。就目前大学计算机基础教学现状来看，尚未有效结合计算思维开展实践教学，仍存在一定教学问题。笔者基于该前提展开进一步论述，探讨加强计算思维应用教学的必要性，并从教学模式、教学方法等多个角度出发，详细分析
大学计算机基础课程教学论文 本文内容：
摘要：现阶段，大学计算机教学中越来越重视学生培养的“计算思维”，并将其作为重要的教学目标开展教学活动。就目前大学计算机基础教学现状来看，尚未有效结合计算思维开展实践教学，仍存在一定教学问题。笔者基于该前提展开进一步论述，探讨加强计算思维应用教学的必要性，并从教学模式、教学方法等多个角度出发，详细分析如何在计算思维下优化大学计算机基础课程教学模式，以期对推动大学计算机基础课程教学改革有积极意义。
关键词：计算机基础课程；计算思维；教学模式
1引言
计算机教育领域高度重视“计算思维”概念，早在2008年美国就已将该理念引入到大学计算机基础课程教学中，受到教育领域相关研究学者的高度关注[1-2]。我国在2010年时提出将计算思维培养作为大学计算机基础教学的重要目标，并将该思维体现在实践教学中，发挥其理念优势，提高大学计算机基础教学效率。
2大学计算机基础课程教学现状
人们对计算机基础课程开展没有给予足够重视。非计算机相关专业学生在压缩课堂学时的条件下，完成相关科目的学习压力较大。作为全校必修课程，学生掌握计算机相关知识十分必要，且应具有计算机实际操作能力，但部分高校指出，学生在中小学阶段已经学习了计算机课程；因此，应加强学习专业课程，缩短计算机基础课程的授课时间。这体现的恰恰是对学生综合素质重视度的不足，对计算机基础课程重视度的不足。学生入学阶段对计算机的掌握情况具有差异，直接造成教师教学效果受到一定程度影响[3-4]。学生进入高校之前的计算机水平存在明显差异性，部分城镇的孩子比较熟悉计算机，可以基本掌握计算机操作，但农村孩子往往缺乏学习计算机的机会，相关操作能力与水平较差。基础好的学生希望在课程中能够学习更加精深的内容，而另一部分学生则希望能够从基础学起。课程开展中，教学方式存在单一性问题，教学内容和专业需求缺少关联性。大学阶段的计算机基础课程教学采用多媒体方式，教学实用性较差，存在与实际无法结合的问题。
3引入计算思维的必要性分析
计算机思维方式也可以称为利用计算机科学理念与概念的一种思维处理方式。专家、学者等对计算机思维具有不同的理念与看法。总体来看，当前存在两种理念。第一，计算机思维以计算为主题，利用计算模拟人们的思维方式。计算机教学环节分析了计算思维，认为其属于一种能力与意识。第二，主流理念认为计算机思维强调了自身思维能力。无论何种理念与观点，计算思维均可以理解是一种非机械性思维方式，强调了思维的重要性。计算作为手段，核心应是思维，基于此才能有助于提升学生对计算机的理解，掌握计算机运行的逻辑方式，提高教学效果。
4计算思维下的大学计算机基础课程教学模式优化分析
4.1依托计算思维，创新教学方法。基于计算思维理念下开展大学计算机基础课程教学，除了要培养学生的计算机基础理论知识、软件操作能力外，还要通过创新的教学方法使学生能够依托计算思维分析、解决问题[5-6]。例如，通过引导式教学模式创新计算机基础课程教学，教师充分发挥自身的引导作用，使学生自主发现问题，并通过思维活动分析问题。在问题探索过程中，可以先根据自身需求组建小组团队，再尝试解决问题。这一过程中，学生是课程学习的主体，教师发挥指导与辅助作用。以“计算机工作原理”相关知识学习为例，教师通过问题引导学生“数据如何存储在计算机中”，学生在已掌握的理论知识体系基础上，学习二进制编码、计算机存储设备等知识。教师应注重问题引导式教学，使学生充分掌握“网络传输介质”、“网络协议”等知识；此外，可通过“机房计算机怎样进行数据共享”、“手机WiFi与4G网有何区别”等问题进行教学。这种教学方法能够使学生充分调动思维模式进行学习，大大提升学习效率，且计算机综合素养能够得到有效提高。4.2制定针对性教学任务，提高计算思维能力。高校计算课程教学中，应做到因材施教，即针对不同专业的学生提供差异化的教学方法，使学生能够最大限度接触计算机知识，培养计算思维能力[7]。教师可设置针对性教学任务，比如会计专业学生应针对Excel软件应用开展训练，及时思考实践操作中出现的问题，并通过自主思考有效解决，提升数据处理能力；文秘专业学生的计算机基础能力应侧重于掌握、操作办公软件，提高日常办公能力；营销专业可针对性设计“商品管理”等学习任务，综合运用各种软件统计与分析，提升计算思维能力。4.3注重课程考核，深化计算思维培养理念。为切实提高学生计算机操作能力和计算机思维能力，要注重改革、创新课程考核内容，例如调整卷面考核与上机机考的比例，以机考考核为主。学生平时的学习情况与表现占成绩的一半，机考考试占成绩的一半。机考的考试内容应侧重期末考试、综合训练的整合内容，基于学校自主开发的教学平台随机抽题，考评重点内容为学生计算机基础理论、实践操作的熟练程度及技能水平[8]。在综合设计考核环节只提供学生主体项目，交由学生自主设计作品，无论网站作品还是多媒体作品都可，只要能够有效运用计算机基础知识，体现计算机元素，合理、有序展示其设计过程即可。通过上述方法，达到有效检验学生计算机实践操作水平的目的，并通过实践情况进一步明确学生计算思维运用是否灵活，是否能够有效解决常见问题，是否可顺利达到教学目的。通过课程考核检验学生的计算机操作技能，在循序渐进的前提下深化培养学生的计算思维理念。
5结语
基于信息化社会背景下，人们要充分认识计算思维的科学性，并将该思维有效应该用到实践教学中，将其作为一种有效工具，实现教学模式的优化与改进。大学计算机基础课程教学中，教师希望通过科学、有效的教学方法达到预期的教学目标，提升学生的计算机综合能力，培养学生的计算思维能力。将计算思维与实践教学有机结合，能够帮助学生培养创造思维，对推动高校计算机课程教学改革具有重要意义。
参考文献
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[5]刘影.MOOC支撑下的以计算思维为导向的大学计算机课程教学模式研究[J].信息化建设,2016(4):209.
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[7]张东生,李捷,乔保军.以培养计算思维为导向的大学计算机基础课程分级分类教学[J].计算机教育,2015(17):10-12.
[8]丁琳,王颖,马淑萍.MOOC支撑下的以计算思维为导向的大学计算机课程教学模式研究[J].计算机教育,201409):30-33.
作者:张立铭 富春岩 单位:佳木斯大学信息电子技术学院
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