篇一：教案：筏子
2 筏子
【教学目标】
1 、了解作者，熟悉生字、词。
2、 有感情的朗读课文，理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。
3、感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。
4、理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合的表达特色，体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
【重点难点】
重点：品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达效果。 难点：体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、通读全文，查字典，给生字生词注音释义；
2、朗读全文，体会本篇的感情；
3、搜集有关黄河的古代诗词、歌词等。
【教学过程和步骤】
第一课时
一、导入新课。
（播放《黄河大合唱》歌曲，营造气氛，让学生感受汹涌澎湃的气势。） 黄河，是古老的中华文明的发祥地；黄河，孕育了我们五千年的灿烂文化；黄河，更以那一泻千里的磅礴气势铸造了我们中华民族坚强不屈的民族精神；黄河，也给了中华儿女不尽的思考，无边的遐想。李白曾经对着黄河发出这样的赞美之词：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣也在《凉州词》中这样歌咏：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”北朝民歌《木兰辞》也有一段这样的描写：“朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”是的，在古代，黄河经常是与苍凉、战争结合在一起；现代，则是我们民族不屈不挠的精神的象征。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，激励了多少优秀儿女投身抗日救国的浪潮。今天，生活在幸福的社会的我们，就来学习袁鹰的文章《筏子》，去看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子、“黄河的主人”们，去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精神吧！
二、背景介绍。
本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。
〔小知识〕
羊皮筏子是一种特殊的摆渡工具。皮筏子古称“革船”，是一种原始而古老的水上交通工具，大约有1500多年的历史了。用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。
黄河发源于青海省巴颜喀拉山北麓流到渤海，全长5464公里,流域面积75万多平方公里,年径流量661亿立方米,是中国第二长河。自西向东经过青海，甘肃，宁夏，内蒙古，陕西，山西，河南，山东.
三、作者简介。
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
四、检查预习。（投影）
（1）给加点的字注音：
规模（）浊浪（）心悸 ( ) 相称 ( ) ．．．．
似的（）篙子（）吞噬（）湍急（） ．．．．
浏览（）化险为夷（ ）如履平地（ ） ．．．
（2）选词填空：
①黄河滚滚。即使这儿只是上游，还没有具有 的规模，但它那 、浊浪排空的气概，完全足以使人胆惊心悸。
A万马奔腾 B一泻千里
②从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小
小的浪头，就能把它整个儿了。
A吞噬 B吞没 C打翻
五、 引导朗读全文，整体感知本篇的思想感情。
1、本文描写的形象主要有几个？分别是什么？
答、三个，分别是黄河、羊皮筏子、艄公
2、作者最欣赏的是哪一个？从课文哪里可以看出来？
答、艄公，从课文的第10节可以看出。
3、作者为什么认为艄公值得敬仰和赞颂？
答、就凭他的勇敢和智慧，镇静…………..成为黄河的主人。（这也是本文的中心句）
4、这一段中哪一个词充分体现了作者对艄公的赞颂？
答、黄河的主人
5、作者称艄公为黄河的主人的原因是什么？
答、他站在那小小的筏子上……………….在滚滚黄河上如履平地。
6、在人与黄河（自然）的搏斗中，艄公战胜了自然，征服了自然，是个胜
利者，所以作者热情地赞颂艄公是黄河的主人，那么作者仅仅是赞颂艄公吗？
答、不仅仅是赞颂艄公，而是对包括艄公与乘客在内的征服自然的整个人
类赞颂，不仅赞颂人类的勇敢精神，而且赞颂人类的智慧和细心，这也是作者写作本文的目的。
第二课时
学习目标
学习本文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
【重点难点】
学习本文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
教学过程：
1、文章中赞颂的是包括艄公在内的征服自然的人类，而文章的题目是筏子，那么筏子和艄公之间有何关系呢？
答、筏子是艄公和黄河搏斗，征服黄河的武器。
2、找出文中描写筏子的句子，说说它们表现了羊皮筏子的什么特点？它与黄河的惊涛骇浪放在一起，是不是显得很不相称？
第三节：那么小，那么轻………………吞噬了。（小说明距离岸上的人远，
轻与黄河水的汹涌形成对比，说明险）
第四节：一共六个人（载人多）
第五节：这是一个过渡段，既归纳了上文，又开启下文对羊皮筏子的描述。
第六节：是乘风破浪的轻骑。（比喻 快）
第七节：十只到十二只羊……………..麻袋。（体积小、载重大）
第九节：你看它马不停蹄……………射向雁滩。（快）
第十节：小小的筏子战胜了惊涛骇浪……….如履平地。（稳）
第十一节：筏子在……………更加安详。（稳）
主要表现羊皮筏子的“小”“轻”， 险、快、稳。它与黄河的惊涛骇浪放在一起，确实是不相称的。但正是这种不相称，使得羊皮筏子的驾御者——艄公的技艺高超得到了突出和强调。换句话说，对比反差越强烈，艄公的形象就得到越大的强调。艺高超得到了突出和强调。
篇二：筏子张清兰 (1)
2 《筏子》学案
主备人：张清兰
一、教学目标
1 、了解作者，熟悉生字、词。
2、 有感情的朗读课文，理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。
3、感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。
4、理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合的表达特色，体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
二 、重点难点
重点：品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达效果。 难点：体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。
三、突破重难点的方法
提问法、自主研读、小组质疑释疑、合作探究、
四、学习流程
第一课时
1 、了解作者及写作背景
2、积累、掌握生字、词。
3、 有感情的朗读课文，理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。
(一)导入新课
（播放《黄河大合唱》歌曲，营造气氛，让学生感受汹涌澎湃的气势。）
黄河，是古老的中华文明的发祥地；黄河，孕育了我们五千年的灿烂文化；黄河，更以那一泻千里的磅礴气势铸造了我们中华民族坚强不屈的民族精神；黄河，也给了中华儿女不尽的思考，无边的遐想。李白曾经对着黄河发出这样的赞美之词：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣也在《凉州词》中这样歌咏：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”北朝民歌《木兰辞》也有一段这样的描写：“朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”是的，在古代，黄河经常是与苍凉、战争结合在一起；现代，则是我们民族不屈不挠的精神的象征。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，激励了多少优秀儿女投身抗日救国的浪潮。今天，生活在幸福的社会的我们，就来学习袁鹰的文章《筏子》，去看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子、“黄河的主人”们，去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精神吧！ 板书课题：筏子
向学生发放发导学案，学生根据导学案的提示，循序渐进的完成本课的学习目标。
二、自主学习
1、生齐读一遍导学案上的课时学习目标，加深印象，做到心中有数。 1 、了解作者及写作背景
2、积累、掌握生字、词。
3、 有感情的朗读课文，理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。
三、学习过程：
完成目标1：了解作者及写作背景
师导学：课下已经给大家布置了预习任务，查阅资料或充分利用网络资源搜集有关筏子、黄河的知识，了解作者袁鹰以及文章的写作背景。那么谁愿意给大家展示一下你的预习成果？
生展示，师生交流后归纳明确：
（一）、作者简介。
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
(二)、背景介绍。
本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。
〔小知识〕
羊皮筏子是一种特殊的摆渡工具。皮筏子古称“革船”，是一种原始而古老的水上交通工具，大约有1500多年的历史了。用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。
黄河发源于青海省巴颜喀拉山北麓流到渤海，全长5464公里,流域面积75万多平方公里,年径流量661亿立方米,是中国第二长河。自西向东经过青海，甘肃，宁夏，内蒙古，陕西，山西，河南，山东.
完成目标2：积累、掌握生字、词。
师导学：
请同学们自由朗读课文，标出自然段，边读边圈画出生僻字、易混字词、重点字词优美词语、关键词句等。
生自学：
1、 学生自读课文，边读边从文中圈画出生字词。
2、 分类掌握：多音字、形近字、重点字、词语解释等。
3、 小组分工合作查字典，并结合注释解决字词方面的疑难，扫除字词障碍。
生展示自学成果,师引导明确：
1、 字音字形：
生难字：浊浪（zhu ó ）心悸 ( j) 相称 ( chèn)似的（ shì ）篙子（gāo）吞噬（ shì ）湍急（tuān）
浏览（lǎn）化险为夷（ y í ）如履平地（l ǚ ）艄公（shāo ）
多音字：
规模 mó 匀称chèn
模｛称｛
模样 mú名称chēng
形近字
涌动yǒng 竹篙gāo
｛｛
踊跃yǒng 蒿草hōo
完成目标3：有感情的朗读课文，理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。
（一） 请同学们选自自喜欢的方式读课文（或有感情的诵读课文、或默读课文、
或速读课文，或跳读课文）探究交流以下几个问题：
1、本文描写的形象主要有几个？分别是什么？
2、作者最欣赏的是哪一个？从课文哪里可以看出来？
3、作者为什么认为艄公值得敬仰和赞颂？（用文中原句回答）
4、这一段中哪一个词充分体现了作者对艄公的赞颂？
5、作者为什么说艄公是黄河的主人？
6、在人与黄河（自然）的搏斗中，艄公战胜了自然，征服了自然，是个胜利者，所以作者热情地赞颂艄公是黄河的主人，那么作者仅仅是赞颂艄公吗？ 学法指导：
生自主学习：自由阅读课文后，独立思考这几个问题，在文中批注。 自己把握不准的可向同桌或学习小组展开合作探究，共同学习。
学生交流展示，老师归纳总结：
1、本文描写的形象主要有几个？分别是什么？
答、四个，分别是黄河、大水车、羊皮筏子、艄公
2、作者最欣赏的是哪一个？从课文哪里可以看出来？
答、艄公，从课文的第10节可以看出。
3、作者为什么认为艄公值得敬仰和赞颂？
答、就凭他的勇敢和智慧，镇静…………..成为黄河的主人。（这也是本文的中心句）
4、这一段中哪一个词充分体现了作者对艄公的赞颂？
答、黄河的主人
5、作者为什么说艄公是黄河的主人？
面对黄河险恶的风浪，艄公凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，展示着他挑战大自然的豪迈气概，所以说艄公是黄河的主人
6、在人与黄河（自然）的搏斗中，艄公战胜了自然，征服了自然，是个胜利者，所以作者热情地赞颂艄公是黄河的主人，那么作者仅仅是赞颂艄公吗？
答、不仅仅是赞颂艄公，而是对包括艄公与乘客在内的征服自然的整个人类赞颂，不仅赞颂人类的勇敢精神，而且赞颂人类的智慧和细心，这也是作者写作本文的目的。
小结：通过本节课的学习，我们了解了作者及写作背景、积累、掌握了本文的生字词，更主要的是，我们明确了做这些本文的目的：在我们的国家的“困难时期”，作者借描绘黄河上的羊皮筏子，来歌颂勇敢地艄公，歌颂敢于征服自然战胜自然的人类的勇敢精神，从而激发人们战胜自然灾害的斗志和决心。
课堂检测：
二、课堂检测
（1）给加点的字注音：
规模（）浊浪（）心悸 ( ) 相称 ( )
似的（）篙子（）吞噬（）湍急（）
浏览（）化险为夷（ ）如履平地（ ）
（2）选词填空：
①黄河滚滚。即使这儿只是上游，还没有具有 的规模，但它那 、浊浪排空的气概，完全足以使人胆惊心悸。
A万马奔腾 B一泻千里
②从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿了。
A吞噬 B吞没 C打翻
板书设计
筏子 袁鹰
黄河 ＼
筏子 —— 艄公（人类）——勇敢、智慧、镇定、机智
大水车／
教学反思：
第二课时
学习目标
1、感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。
2、理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合的表达特色，体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
【重点难点】
学习本文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
教学过程：
导入新课：通过上节课的学习，我们明确了作者写本文是为了歌颂歌颂勇敢的艄公，歌颂敢于征服自然战胜自然的人类的勇敢精神，从而激发人们战胜自然灾害的斗志和决心。
完成目标2：
理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合的表达特色，体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色
出示本节课学习目标，学生围绕着依据目标设计的几个问题自主学习，先独立思考，能自己解决的尽量自己解决，不能独立完成的，可求助于你的同桌或学习小组。
（一） 通过问题过渡到本节课重难点，并完成目标2
文章中赞颂的是包括艄公在内的征服自然的人类，而文章的题目是筏子，那么筏子和艄公之间有何关系呢？
答、筏子是艄公和黄河搏斗，征服黄河的武器。
（二）、通读课文，找出文中描写筏子的句子。
1、说说它们表现了羊皮筏子的什么特点？它与黄河的惊涛骇浪放在一起，是不是显得很不相称？
第三节：那么小，那么轻………………吞噬了。（小说明距离岸上的人远，轻与
黄河水的汹涌形成对比，说明险）
第四节：一共六个人（载人多）
第五节：这是一个过渡段，既归纳了上文，又开启下文对羊皮筏子的描述。
第六节：是乘风破浪的轻骑。（比喻 快）
第七节：十只到十二只羊……………..麻袋。（体积小、载重大）
第九节：你看它马不停蹄……………射向雁滩。（快）
第十节：小小的筏子战胜了惊涛骇浪……….如履平地。（稳）
第十一节：筏子在……………更加安详。（稳）
主要表现羊皮筏子的“小”“轻”， 险、快、稳。它与黄河的惊涛骇浪放在一起，确实是不相称的。但正是这种不相称，使得羊皮筏子的驾御者——艄公的技艺高超得到了突出和强调。换句话说，对比反差越强烈，艄公的形象就得到越大的强调。艺高超得到了突出和强调。
2、读第8段，探究交流：作者极力描写的是艄公的形象，为什么还要写岸上人的提心吊胆、乘客的气定神闲？
答、写乘客气定神闲，谈笑自如的表情是为了从侧面衬托艄公驾驶皮筏子本领的高超。
观看者的提心吊胆和皮筏子上乘客的谈笑自如，从容镇定形成对比，从而突出艄公驾驶皮筏子本领的高超。
（三）再次默读课文，小组探究交流以下问题：
1、 作者笔下的黄河有何特点？边读课文边画出描写黄河的语句。
答、大、深、急
2、文章写黄河的大、深、急分别用哪些景象衬托？有什么作用？
写黄河的大，以大水车衬托。“只有这种………相称”以水车之大衬托黄河水势之大，也为下文描写艄公的勇敢机智作铺垫。同时以羊皮筏子之小衬托黄河水势之大。“好像只要一个小小的浪头……………吞噬”。
写黄河的深用的是一只效果衬托手法。“紧贴着脚………….不敢睁一睁的。” 写黄河的急，主要以羊皮筏子的行驶状态来衬托。“如在湍急的黄河上贴着水面漂浮”、“马不停蹄，顺流之下，像一支箭似的直射向雁滩”、“筏子在激流上奔跑的更加轻快”等。
这样从黄河水势之大、水势之急、河水之深来写黄河的凶险。
写黄河的凶险衬托艄公驾驶羊皮筏子本领的高超。
3、本文的第1、2两节写黄河和大水车有何作用？
答、交代筏子出现的背景，为下文描写筏子做铺垫。
完成目标1
1、作者说艄公是值得敬仰和赞颂的，你从他身上学到了什么？
答、只凭天不怕地不怕的冲劲是不行的，要战胜凶险，征服自然，还得靠沉着、细心、机制和毅力。
2、通观全文，这篇课文告诉我们一个深刻的道理，只凭天不怕地不怕的冲劲是不行的，要战胜艰难险阻、征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。那么，作者是通过什么样的手法来阐明这一道理？
一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重多衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬，如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比
篇三：筏子
《筏子》教案
教学目标：
1、积累并运用字词。
2、了解作者、写作背景和羊皮筏子的常识。
3、把握文章主旨，领会本文对比衬托的写作手法。
4、学习艄公勇敢、智慧、镇静、机智的精神品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。
教学重难点：
1、领会本文对比衬托的写作手法。
2、学习艄公勇敢、智慧、镇静、机智的精神品质。
教学方法： 点拨法、合作探究法、
教具使用： 多媒体
课时安排： 2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
（播放《黄河大合唱》歌曲，营造气氛，让学生感受汹涌澎湃的气势。） 黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿烂文化。黄河那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。作为生活在黄河岸边的我们今天就来一起学习袁鹰先生的文章《筏子》，看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子及“黄河的主人”们是如何与黄河进行抗争的。
二、出示学习目标
1、积累并运用字词。
2、了解作者及写作背景。
3、了解羊皮筏子的常识。
三、简介作者
作者袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版散文集有《第一个火花》、《红河南北》、《第十个春天》、《风帆》、《悲欢》、《天涯》、《运行》、《京华小品》以及《袁鹰散文选》
等。袁鹰散文题材广泛，感情激越，思想深邃。他的散文深含着诗的因子，充溢着诗情画意。
四、背景介绍。
本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。
五、了解羊皮筏子。
羊皮筏子是一种特殊的摆渡工具。皮筏子古称“革船”，是一种原始而古老的水上交通工具，大约有1500多年的历史了。用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。
六、自主学习。( 结合字典、注释扫除障碍 )
1、生字注音。
吞噬(shì)湍(tuān)急 艄公(shāo)浏(liú)览篙(gāo)子 化险为夷（yí）胆惊心悸(jì)如履(lǚ)平地
2、解释词语。
吞噬：吞食。 浏览：大略地看。 如履平地：像在平坦的地上走一样。履，鞋。这里作动词，走。 化险为夷：使危险的情况或处境变为平安。夷，平坦。
七、熟读课文，整体感知。
本文的题目是《筏子》，其内容只是为了介绍筏子这一交通工具吗？
明确：本文的题目虽为“筏子”，但本文重点是写艄公勇敢、智慧、镇静、机智的精神品质。
八、作业。
1、背诵课文倒数第二段。
2、文中出现的十个四字成语，请找出来，并用其中四个成语写一段话。 一泻千里万马奔腾风平浪静乘风破浪提心吊胆
目不转睛马不停蹄惊涛骇浪化险为夷如履平地
第二课时
一、导入新课。
二、出示学习目标。
1、把握文章主旨，领会本文对比衬托的写作手法。
2、学习艄公勇敢、智慧、镇静、机智的精神品质。
3、培养勇于战胜困难的勇气和智慧。
三、重点研读课文倒数第二段。
1、艄公“值得景仰和赞颂”，是因为他具有“勇敢和智慧，镇静和机智，经验和判断” 的精神品质。请从文中找出具体的语句分析？
学生回答，教师点拨：
①“那位艄公……破浪前行。”从正面写出了艄公的勇敢、镇定、细心、老练。 ②“岸上看的人??戏弄着微波。”用岸上的人的紧张与乘客的从容作比较，以乘客的大胆来衬托艄公的技艺高超。
③“黄河滚滚??胆惊心悸。”写黄河，最终是为了写艄公。即把黄河的气势写得越充分，越形象，就也能衬托出艄公的技艺和勇敢、沉着、冷静的品质。 ④“像突然感受到??贴着水面漂浮。”主要表现羊皮筏子的体积小，承载重，行进速度快，表现危险。它与黄河的惊涛骇浪放在一起，确实是不相称的。但正是这种不相称，使得羊皮筏子的驾御者——艄公的技艺高超得到了突出和强调。换句话说，对比反差越强烈，艄公的形象就得到越大的强调。
⑤“眼前这只筏子??直射向雁滩。”用比喻写出了筏子的速度之快，再次暗写艄公的技艺高超。
⑥“他站在小小的??不粗不细的篙子。”写渡河工具的简陋，意在说明，战胜黄河的惊涛骇浪主要靠人，更能突出艄公的经验和判断、勇敢和智慧和镇静和机智。教师总结：
A、由艄公的表现，黄河的凶险、筏子的轻小、看客的紧张、乘客的从容和工具的简陋，都能够体现和衬托出艄公的勇敢和智慧、镇静和机智、经验和判断。
B、写法： 对比衬托
2、“化险为夷”中“化”的原因仅仅是该段中所说的艄公的“勇敢和智慧、镇静和机智、经验和判断”吗？
明确：“化”的原因当然不仅仅在于艄公，乘客的意志、毅力和细心也是不可缺少的。
3、该段中哪句话最为深刻？从全文来看，这句话仅仅是对艄公的赞美吗？ 明确： 最深刻的句子是“就凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，使得小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 从全文看，这不仅是对艄公的赞美，而且是对包括乘客在内的征服自然的人类的赞美。
4、作者说“艄公应该是更值得景仰和赞颂的”，你从他身上学到了什么？明确：只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜艰难险阻、征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。 四、归纳主旨。 本文通过描写波涛汹涌的黄河及艄公在河上驾驭羊皮筏子的情景，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇定和机智战胜惊涛骇浪的精神，阐明了征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力的道理。
五、课堂练习。
1、“啊，请你再定睛瞧一瞧吧，那上面还有人哩。不只一个，还有一个??一，二，
三，四，五，六，一共六个人！”句中划线的语句能否删去？为什么？
2、文中写黄河的大、深、急，分别用哪些景象衬托？
明确：
1、不能删。划线句更能表现出人们的惊奇程度，传神地刻画了岸上的人逐个点数时的惊叹感佩之情。
2、写黄河的大，以大水车的大和筏子的小衬托：
写黄河的深，以人们害怕的心情衬托；
写黄河的急，以羊 皮筏子的急行状态衬托
六、作业。 搜集有关于“黄河”的古诗句。
板书设计：
筏 子
艄 公
黄河的主人（征服自然）
乘 客 写法：对比衬托
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