篇一：增强英语语句表现力的五王牌
一个月提升英语成绩的秘密！
一个月就能明显提高高考成绩?这听起来像天方夜谭，但这确实是可以做到的！ 下面是李阳疯狂英语的“内部秘密文件”，特别公开给所有高三的同学和老师，也可以请学校下载后，印刷给大家！
一个月提升英语成绩和口语水平计划
30天读透30篇真题，熟背30段，做30个生词表，集体听读写30遍！
英语成绩提高是最漫长的！
背单词没有用！因为背了就忘，就算记住了，还是看不懂文章！
学语法没有用！语法一学就头痛，越学越痛苦！
英语考查的是篇章理解能力！必须通过学习短文才能快速提高成绩！
那么到底如何做呢？
请仔细阅读以下计划：
一、一天“反复做”一篇“阅读理解”，不要把答案写在书上！反复做，反复体会！速度越来越快！
二、立刻制作单词表！所有生词一个都不能放过！
三、老师协助逐句翻译、逐句解释语法，彻底搞清楚！
四、全校或全年级一起听录音跟着念，一天读到30遍！这是最关键的步骤！
五、随身携带，有空就读！越读越简单，越读越轻松！遍数就是硬道理！
六、睡觉前疯狂默写！把默写过的纸都收集起来，将来可以拍卖！因为你会取得大成功！
七、用同样的方法，一周之内彻底读透一篇完形和作文！
所有资料请和老师一起从《五分钟突破高中英语》上选择！已经翻译好，已经配好录音！直接用就可以了！上了大学，还要继续学习这套经典的教材！我现在还在疯狂背诵，随身携带！
请严格执行这个流程！
请大家记住：
一、天才就是重复次数最多的人！重复就是力量！重复创造奇迹！我爱你们！我坚定地认为：你就是最伟大的天才！
二、只管大声朗读，英语就能成功！
三、语感就是一眼看出正确答案的能力！语感的好坏等于文章朗读的遍数！
四、英语长得和拼音一样，英语是汉语下的蛋！中国人一定可以征服英语！
五、录音是最好的老师，反复听录音是最有效的方法！最好集体一起听，一起狂读！让纯正的发音带动你的发音！
请上我的“新浪博客”随时获得奋斗的力量！
请读我的自传《我疯狂我成功》获得源源不断的动力！
父母对我们无条件的付出和爱就是我们最强大的奋斗动力！
校长、老师都在爱着你们，关心着你们，保护着你们！
请不要让爱你的人失望！不要让爱你的人等待太久！
加油！你一定能成功！我一定要帮助你！
记住：
只要不饿死，就有机会创造奇迹！
而一口流利的英语就是创造奇迹最有力的工具！
英语好的人，未来一定好！
篇二：汉译英：增加、减少以及成倍的英文翻译
汉译英：增加、减少以及成倍的英文翻译
在汉英翻译中，我们经常会遇到数量增加、减少的问题。然而英汉两种语言在倍数增减的表达上存在着很大差异，别说翻译了，就算是拿一篇现成的段落或文章来考考大家的阅读理解能力，也未必所有人都能准确理解文章内容。请读者试着翻译这个句子：
与去年同期相比，今年的出口总量增长了两倍。
译文：The total amount of the export has increased by three times, compared to the same time last year.
分析：该句涉及数量的变化。今年出口总量增加了两倍，是说在去年总量的基础上再增加了两倍。那么，也就是说今年的总量应该已经增长到去年同期的三倍。所以by three times为正解。这题前面讲过的了，加深一下印象。
1)表示陈述某个数量的句型。除最常用的系动词加数词之外，还可以用...go up to...，...as+adj. +as...，...has reached to...，...rise to...等。
例1 快过年了，大白菜的价格已接近3元一斤。
译文：The New Year is coming, and the price of the cabbage goes up to nearly 3 Yuan per kilogram.
2)表示数量比较和增减的句型。表示数量比较和增减的句型很多，大致包括...as...as...，...as...again as...，...数量词+as...as...，...as...as+数量词，...数量词+比较级+than...，比较级+than... by...，...数量词+the size(length，volume)of...，...数量词+that of...，...表增减的动词+by/ to/over/down...数量词。
例2 这种商店的价格是前一种商品的两倍。
译文：The price of this product is twice as much as that of the previous one.
例3 小轿车车速比大货车快一倍。
译文：The car runs as fast again as the truck.
Again: in addition增加
I’d like as many/much again, ie twice as many/much. 我愿再增加一倍。
Half as much again, ie one-and-a-half times as much 增加一半
例4：这只桶能装那只桶三倍的水。
译文：This barrel can hold three times as much water as that one.
例5 这家医院的缴费是一般医院的三至五倍。
译文：This hospital charges three to five times that of ordinary ones.
例6 去年该工厂的产量下降到2003年的65%。
译文：The output of that factory last year fell to 65% of the output in 2003.
3)特殊词语表示数量比较和增减。除了上面介绍的表示数量变化的句型之外，还有一些特殊的单词可以直接表示数量增减。这些单词通常用作形容词或动词，在句中充当表语或谓语。这些单词比使用某些句型来得更简洁，也比较容易掌握。首先是以-ble和-ple结尾的表示倍数的词。这里介绍从"两倍"到"十倍"的英
文表达，大家可以从中找出表述规律。
两倍double 三倍treble/ triple 四倍quadruple 五倍quintuple
六倍sextuple 七倍septuple 八倍octuple 九倍nonuple
十倍decuple
有读者或许会问："一倍"怎么说?如果说A的数量是B的一倍，那不就是A=B吗?即：A equals B。如果说A比B多一倍，也就等于A的数量是B的两倍，就要用double一词了。所以英文里一般不说...as one time as...。但是有half as much again的说法，意为"一倍半"。
另外，英文里有一个很管用的后缀。当你想不起来倍数的表达的时候，不妨在数字后面加上它，准没错!它就是-- -fold。当然这个后缀是表示数量的增加。请大家用这些特殊数字表达法来翻译下列句子：
例7 预计下月我的工资会翻两翻。
译文：It's expected that my salary will triple next month.
例8 自1974年以来，计算机进口量增加了7倍。
译文：The number of computer imports has been septupled since
例9 这个月水费开支是原来的四倍。
译文：The water rate quadrupled this month.
例10 过去五年中，我公司的销售额已增长至四倍。
译文：Sales in our company have increased up to four-fold in the last five years.
例11 我买进这些邮票后他们的价格已经提高了三倍。
译文：The value of these stamps has multiplied three-fold after I bought them.英语中，尤其是科技英语中，会涉及到大量的数字表达。翻译数字不仅需要一定的翻译技巧，还要具备相关的专业知识，并根据原文的上下文所表达的意思判断，从中探求正确的译法。英语与汉语里数字增减的表述都是有一定规律可循的。但是这样的句型和表达很多，因此考生要对这些句型逐个加以记忆以免错译。学会准确地表达数字，不仅适用于六级翻译新题型，也同样适用于六级作文题。尤其是图表作文对数字的描述要求非常高。
篇三：提高交际能力,增强英语运用水平
提高交际能力,增强英语运用水平
摘 要:在高中英语教学中,听说能力已成为制约学生学习英语的
一大障碍,增强高中生运用英语的能力已成为当前教学中亟待解决
的问题,本文试图从影响学生英语运用能力的因素入手,找出问题,
并针对这些问题提出一些解决方法。
关键词:交际能力 听说 对策
中图分类号:g633.4 文献标识码:a文章编
号:1673-9795(2012)06(c)-0163-01
伴随着对外开放的步伐,我国不断深化对英语教学的认识并逐渐
加大了对外语人才的培养力度。在这方面虽取得一定的成绩,但依
然不能适应经济全球化的总体要求。由于理念和方法上的原因,学
生的英语运用能力亟待提高,突出地表现在学生英语听说能力方面,
听说能力已经成为很多学生学习英语的最大障碍。
1 影响学生英语交际能力的几个原因
1.1 传统应试教学模式的影响
我国学生多数从中学阶段开始英语学习,考试一直被作为检查学
生水平的主要手段,评估教师教学能力的标准也是学生的考试成
绩。口语在多数学校没有被明确列入教学及考试内容,听说能力的
培养一直被忽略。高中阶段教学大纲虽然对口语能力有笼统的要求,
但受到语言环境、课堂人数、学时等因素的限制,教学总体上还是
以阅读为主。这种错位的理念严重影响到了我们的英语教学,因为
交际性是语言的专有属性也是语言存在的价值所在,而口语交流更
应作为我们外语教学的直接目标。
1.2 学生心理因素的影响
在口语教学中,多数教师和学生过分强调发音准确性和交际过程
的流利性,教师习惯性地频繁指出学生口语中的错误,打断了学生
的思路,学生逐渐产生畏难紧张心理,害怕犯错所以在课上不愿开
口甚至导致教师在课上唱独角戏的现象。同时对那些性格比较内向
的学生来说,其性格特征对练习口语也产生了一定消极影响。
1.3 对学习规律的错误认识
学习语言的规律应从“听”开始,一个人学习母语的顺序本来就是
从模仿他人的发音开始。语言学习是一门“模仿”的艺术,而模仿
建立在大量地接触被模仿对象的基础之上,所以学习语言应该先听
多听,在听的基础上再逐渐模仿发音和表达。而现实中学生们往往
认为练习口语就是多读课文,没有意识到其实所谓良好的语言环境
不仅包括“说”的环境,而“听”的环境更为重要。
1.4 教师对英语听说的认识和自身专业素养有待提高
一方面,学生操练口语的主战场是英语课。然而多数教师在课上还
是侧重阅读、写作、语法。另一方面,即使部分教师对组织口语教
学有一定认识,但教学理念、方法落后;对自己在教学中的作用也不
十分清楚;各项专业素质,包括口语水平,文化素养等有待进一步提
高。
2 提高英语交际能力的对策
2.1 改革传统的课堂教学模式
首先采用分段教学法,不同的教学阶段决定不同的教学方法。在基
础阶段,可更多地采用传统的教学方法,重点放在语言知识方面。在
高级阶段,可将重心由语言知识转移到语言应用上。按照分段教学
的模式,英语课堂教学一般分为两个阶段,第一阶段是以教师为中
心,以传授语言知识为主。教师把教学的重点放在对语言知识、文
化背景知识的理解上,侧重于语言能力的培养;第二阶段,以学生为
中心,以学生的语言实践为主,其中,教师尽可能地给学生创造语言
交流环境,为学生提供语言实践的机会,使学生能够在掌握知识的
基础之上进行拓展和创新。
其次可采用的模式是共同参与式教学。共同参与式教学方法是指
导教师和学生相互学习的教学方法。学生和教师共同分享语言学习
的乐趣和经验,共同交流思想,从而掌握第二语言。共同参与式教学
方法是以心理学理论为基础,是一种力求激发学生求知欲,培养兴
趣、提高学习运用英语的自学能力,让学生轻松愉快地获得语言的
教学模式。
2.2 提高学生学习兴趣,活化英语课堂教学
兴趣是学生学习英语和成功培养运用能力的心理前提。巴甫洛夫
则把兴趣看作是能够促进和引进人的大脑皮层活动状态的东西。做
符合兴趣的工作,人则会做得更加愉快。据调查,在英语课堂上,几
乎全都是教师“唱独角戏”,学生没有积极性,无法与教师配合,其
唯一的推动力是无休止地做练习做试卷。这是一种扭曲式的英语教
学,是一种低效能的英语教学模式,阻碍着培养和提高运用英语的
能力。而新鲜感则是应该使之精心安排每一节课,充分地利用好45
分钟时间,让学生感受到英语课堂既紧凑又轻松,既巧妙又新颖。其
相关文化教育的导入,让学生自己设想关于文章主题,这些都在课
堂中激发了学生学习英语的兴趣。学生们对从未有过、从未经历过
的新鲜的课堂教学模式非常感兴趣,会大大增强学生运用英语能力
的自信心。
在培养和提高学生运用英语能力的同时,让学生们体验积极主动
地干好一件事情的内涵。关于这方面,我们可以找一些优秀的学生,
在课前做个报告演讲,在其整个过程中,使学生有意识地培养创新
精神,在努力地展示他们创新精神的同时,也从中锻炼了各种实际
的学习英语的能力,比如攻关能力等。对于所学相关的和与学生有
话可谈的话题,学生都可以参加进来。
2.3 创设合作、轻松的课堂教学氛围
教师的素质是制约整个课堂气氛的重要因素。教师的敬业精神和
对培养、提高学生运用英语能力充满信心方面,可以产生其共鸣。
使学生能够体验到一种无形的感染力,将会以一种极大的自觉性、
积极性参与到有趣味性的教学活动之中。对于学生在发言时出现的
错误,教师无需马上去纠正,待定之后可以课后与他们共同商榷。
“立即纠正”会影响学生的思维及其发挥。其实这是学生在学习和
发展中的错误,随着学生学习的进步,这些错误自然地将会逐步得
以纠正。
合作型课堂教学模式中,丰富多彩的多种多样的课堂教学活动,是
以尊重学生学习的知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异
而设计的。这些课堂教学活动包括讨论、交谈、表演、比赛、辩论、
听答、演讲等,为学生创造一种平等、活跃、放松的课堂教学环境,
使学生在没有外来的外界的干扰状态之下,充分发挥想象力,并且
积极主动地参与课堂教学活动。比如给学生出热点话题,分成小组
进行课前讨论,以此拓宽学生学习的思路,增强学生学习的力度,给
学生装以轻松愉快的学习氛围,激发出用以英语交流、写作的灵感。
而这样的讨论则是一种以听、说的综合运用英语能力的培养过程。
培养和提高学生运用英语的能力的关键是学生在交际中的互动。
在课堂上的互动应当同课外的互动有着同样的含义。此时,学生们
都主动地、积极地参与,因为这时是真正的培养运用英语的场合,能
够欣喜地感受到多听、多交流对提高他们英语运用能力产生的积极
效益、实际效益和长远效益。
参考文献
[1] 王蓉.面向21世纪,优化英语第二课堂教学[j].英语教学的
理论与研究,1998.
[2] 李秀英,王义静.“互动”教学英语模式[j].北京:外语教学
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