篇一：人生目标的重要性
人生目标的重要性
为什么要设立清晰的目标？
设定目标，创造人生
哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。
对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人，调查结果发现：
27%的人，没有目标
60%的人，目标模糊
10%的人，有清晰但比较短期的目标
3%的人，有清晰且长期的目标
25年的跟踪研究结果，他们的生活状况及分布现象十分有意思。
那些占3%者，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标。
25年来他们都朝着同一个方向不懈地努力，
25年后，他们几乎都成了社会各界的顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业精英、社会精英。 那些占10%有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层。
他们的共同特点是，那些短期目标不断被达成，
生活状态稳步上升，成为各行各业的不可或缺的专业人士。
如医生、律师、工程师、高级主管等等。
其中占60%的模糊目标者，几乎都生活在社会的中下层面，
他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。
剩下27%的是那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最底层。
他们生活都过的很不如意，常常失业，靠社会救济，
并且常常都在抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。
调查者因此得出结论：目标对人生有巨大的导向性作用。
成功，在一开始仅仅是自己的一个选择。
你选择什么样的目标，就会有什么样的成就，有什么样的人生。
现在你可以暂停阅读下面的文字，先花几分钟思考一下，扪心自问
自己有没有目标？是否清晰？是多长时间的目标？
自己过去属于27%、60%、10%、3%中的哪一类人？
现在又属于哪一类？或者现在决定将来要属于哪一类人？
今天的生活状态不由今天所决定，它是我们过去生活目标的结果；
明天的生活状态不由未来决定，它将是我们今天生活目标的结果。
目标是行动的导航灯。
没有目标，我们就不会努力，因为我们不知道为什么要努力。
就像大海中的航船，如果不知道靠岸码头在哪里，加油又有什么用？
没有目标，我们几乎同时失去机遇、运气、别人的支援。
因为不知道自己到底想要什么，也就没有什么能帮助的了他；
就像大海中的航船，如果不知道靠岸的码头在哪里，也就不明确什么风对它来讲是顺风。
所以，目标的威力就是：
1、给人的行为设定明确的方向，使人充分瞭解自己每一个行为的目的。
2、使自己知道什么是最重要的事，有助于合理安排时间。
3、迫使自己未雨绸缪，把握今天。
4、使人能清晰地评估每一个行为的进展，正面检讨每一个行为的效率。
5、使人能把重点从工作本身转移到工作成果上来。
6、使人在没有得到结果之前，就能“看”到结果，从而产生持续的信心、热情与动力。
亲爱的朋友们：这是我10多年前就阅读过的文章，百读不厌，忍不住想搬来自己的家和你们分享。
人生短暂，何必急着赶路？如果你的人生方向还没有确定便匆忙上路，结果无非是如下几个： 第一：你很幸运，选对了方向，一路坦途，到达目的地。
第二：你很幸运，选对了方向，一路坎坷，也到达了目的地。
第三：你很不幸，选错了方向，一路坦途，永远也到不了目的地。
第四：你很不幸，选错了方向，一路坎坷，还是永远也到不了目的地。
第五：你很幸运，选错了方向，但迷途知返，走回正确的路，终于到达目的地。
篇二：学习目标的重要性
学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。关于学习目标了理论，其 实很多时侯都和教学目标理论结合在一起，以下是一些人的观点，供读者参考： 学习目标是的概念，“是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。”
作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、 努力地学习。国内外的学习实践都证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、 制约等心理作用。明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排。学业成绩提高都会产 生更积极的影响。中国科学院心理研究所关于《目标设定对作业行为影响的实验研究》表 明，实现I中确定明确目标的理科学生的平均计算用时明显低于实验I的没有确定目标的 学生，P＜0．001，达到非常显著性差异。还有一些研究表明，完成同样的学习任务，如 果学习者学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。有人打过形象的比喻：没有目标 的学习像是饭后散步有明确目标的学习像是运动会上赛跑。G、丹尼斯1970年的研究指 出，当学习中行为目标十分突出时，对学生后面的学习能发挥最佳的作用；R·坎普兰1975 年的几项研究也表明：当被试将行为目标作为引导自己学习特殊的材料内容时，回忆的成 绩较好。明确的学习目标有时还通过对学生注意的分配以及注意集中的强度产生一定的影 响，从而提高学生的学习成绩。例如，罗思科和比林顿发现，中学生和大学生对教材中预 期要间到的部分，会用更的结果。他让学生在计算机屏幕上读一篇27页的说明文、己录 读每一屏幕材料时，对部分学生总是提问专用名词，对另一部分则总是提问技术性术语， 同时在听到一声响时还要按一下空格键。研究结果表明，两部分人都对所提问题部分着重 阅读，测验成绩也好，而对另外部分则反映较慢，成绩也差。国内的某些研究也表明： 学习者对应掌握的部分引起往意的程度要高随竺考查成绩比不明确告诉学生教学目标要求 的要好，二者平均差距在3-5分之间。这就是说、要提高学生学习成绩，使学生明确学习 的目标非
常重要。一些研究发现：具有较好结构特证的学习材料趋向于使行为目标流行形 式，而当学生学习比较松散的材料内容时，明确的教学目标可以起到先行动上织者的作用， 即能帮助学生对这些材料内容进行整合，整体地被纳入到认知结构中去，从而提高学生的 学习成绩，还有一些研究表明在传统教学开始之前向学生陈述明确的教学目标，比在非传 统教学（即计算机辅助教学、程序教学，视听教学等〕之前陈述明确的教学目标，其对学 生学习的促进作用更人。
学习者学习前必须认真地钻研教学大纲和教材，弄清教材的重点、难点和关键，准确地制 订教学目标，同时还要全而准确而又有重点地掌握学习目标。要防止实践中的诸如无限地 扩充知识内容、滥用复习材料、大量拼凑练习题等导致负荷过重的错误做法。学习者形成 不同性质的目标结构体系对教学成效会产生不间的影响。40年代，多伊奇通过大显现场 实验发现，学校中运用不同的奖励方式，可以导致学
生间不同的相互关系，使其形成具有 不同性质和特点的目标结构。多伊奇将目标结构分为三种类型：合作、竞争和个体化目标 结构。合作目标结构是指在团体中不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中所有的人 都能达到目标时，个体才能达到目标获得成功。竞争目标结构系等教育个体之间的目标存 在着对抗性。“它促伎井鼓励数量有限的学生在高层次上获得录用，而大多数则不能。”这 种目标结构促使每个个体都寻求对自己有益、而对其它个体来说是无益的甚至是有害的活 动，并最大限度地增加自己成功的可能性。个体化目标结构系指在一个团体中，个体能否 达到目标与他人无关，个体关注的只是自身的进步幅度。因此个体之间形成的是一种相互 独立、互不干扰的关系。关于上述三种目标结构对
学生学业成就影响的比较研究，是从60 年代以后开始的。大量的研究结果可以归纳为以卜几个方面：
第一：合作目标结构对学习者学习成效的影响优于竞争和个体化目标结构，马鲁雅 马等人在1980年完成了一项对108名学生的配对分析研究。结果证明，合作的学习 比竞争或个人学习能取得更好的成绩。这个结论叫以在各个年龄段、各个学科、各 种类型的学习任务个体现出来。约翰逊等人1981年的实验研究中也证实了这点，斯 莱文等人l991年进行的二十多项实验研究，其中70%的结果也表明合作目标结构优 于竞争和个体化目标结构。
第二，竞争与个体化目标结构对成就的影响差异不明显，个体止稍优于竞争结沟。约翰逊 认为个体化目标结构较难控制，因为它取得成效的前提条件是个体必须在放松的、中性的 或游戏背景下进行、而个体一旦进入了考试、评价情境中，便会出现社会比较，因而个体 化学习也就变成了竞争学显差异。若存在影响．个体化目标结构只是梢优于竞争目标结构。 尼科尔斯、埃姆斯等人的实验结果表明，在个体化目标结构和竞争结构的比较中，前者对 学习成效更有促进作用。
第三，在合作目标结构中有无组间竞争对被试并无影响，大多数 研究者任为、在教育领域中更适合采用合作化目标结构。其主要原因是我们的教育目标是 使所有学生部能在学仆卜取得进步，合作作为教学目标策略对提高学生成绩，形成积极的 同伴关系、师生关系具有重要作用。三种不同的目际结构何以对成效产生不同的影响呢？ 研究者根据埃姆斯、尼科尔斯等入的研究进行了深入的探讨，认为根本原因在于其所激发的不同动机系统。合作目行结构的动机归因是帮助和共同努力，因而形成的是道德中心的动机系统。竞争目标结构
篇三：学习目标的重要性
学习目标的重要性-目标明确
有人在网上做个这样的调查，有目标和没有目标的人，结果是：
27%的人没有目标，成为穷人（乞丐）；
60%的人有目标，但模糊，成为上班族；
10%的人有目标，清晰，成为专业人士；
3%的人有目标，清晰，且白纸黑字写下来，成为顶尖人物。
可见，有目标和没有目标、有目标和把目标写下来是绝对不同的。所以，设订目标是在我们的生活、工作中，在我们发展过程中，是非常重要的。
既然目标使我们产生积极性，目标在人生当中那么重要，那么，目标的作用是 什么呢？
目标有两个方面的作用：一是你努力的依据；二是你的鞭策。
有了明确的学习目标，我们才有学习的热情。学习有一股热情，这样才能有好的学习效果。
目标给你一个看得着的射击靶，随着你努力去实现这些目标，你就会有成就感。有9 8%的人对心目中的世界没有一幅清晰的图画。如果计划不具体，无法衡量是否实现了----那会降低了你的积极性。
有一个故事，说的是在西撒哈拉沙漠中有一个小村庄比赛尔,它在没有被发现之前,还是一块贫脊之地，那里的人没有一个走出过大漠。据说不是他们不愿离开那儿，而是他们尝试过很多次都没能走出去。当一个现代的西方人到了那儿，听说了这件事后，他决心做一次试验。他从比赛尔村向北走，结果三天半就走出来了。
经过此事，他终于明白比赛尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北斗星。因此，他告诉当地的一位青年，要想走出大漠。只要白天休息，夜晚朝着北面那颗星走，就能走出大漠。那个青年照着他的话去做，三天后果然来到了大漠边缘。
青年人也因此成了比赛尔的开拓者，他的铜像被竖在了小城中央，铜像的底座上刻着一行字：新生活从选定目标开始。
我不知道这个故事能给你带来什么启示，读了这个故事你想到了什么。
在任何一个领域中，取得比较大的成功的人，他们的行为几乎都是指向于自己设定的目标。有了目标，内心的力量才会找到方向，茫无目标的飘荡终归会迷路。
再举个例子：我有一位朋友，他儿子读小学五年级，一天到晚就是打电脑游戏，学习成绩一直是全班前三名（倒数），儿子不行，全家人都没有精神，他做生意，很有钱，但整天为儿子唉声叹气：我与他交谈并制定了学习目标和学习计划，学期结束，学习成绩由倒数第二名前进了10名，全家到饭店吃饭庆贺，我也去了，小孩非常兴奋，因为他取得了巨大的成就。饭后，我对小孩说：你太了不起了，你肯定会取得更大的成就，你想不想下学期前进20名呢？他说：想呀，20名太多了，能做到吗？我说：你半个学期前进了10名，基础打好了，一个学期前进20名比前进10名还容易。他说：真的，那要怎么做？我说：你今天晚上列一个时间表，你每天什么时间看电视、什么时间打电脑游戏、什么时间学习、什么时间睡觉，有一个详细计划，每天严格做就可以了。于是，他以前进20名为目标，天天按时间表去做，一个暑假，他复习了上学期所有课程，预习了下学期的课程。开学半个学期的期中考试，他前进了15名，期未考试，又前进了10名。超额完成了目标。
一、有目标才能走向成功
我们要想成为学习的优等生，要做的第一步就是树立一个成为学习优等生的目标。因为没有目标就没有动力，人能走多高首先取决于是否找准自己的目标，只有选准方
向，才能持久稳健地走下去，才有望达到“顶峰”。一个人没有目标，就像一艘轮船没有舵一样，只能随波逐流，无法掌握，最终搁浅在绝望、失败、消沉的海滩上。
台湾大学有一个关于目标对人生影响的追踪调查，对象是一群智力、学历、环境条件都差不多的年轻人，调查结果发现：26%的人没有目标；61%的人目标模糊；9%的人有比较清晰的短期目标；4%的人有十分清晰的长期的目标。
25年的追踪调查发现，他们的生活状况十分不同，4%拥有长期目标的人，25年来几乎不曾改变过自己的人生目标，他们始终朝着同一个方向努力不懈；若干年后，他们几乎都成为社会各界顶尖的成功人干，他们之中不乏白手创业者，行业领袖，社会精英。9%拥有短期目标的人，多半生活在社会的中上阶层，他们的共同特点是，一些短期目标不断被达成，生活品质稳定上升，他们成为各行各业中不可缺少的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等等。
61%目标漠糊的人，几乎生活在社会的中下阶层，他们安稳地生活与工作，但没有什么特别的成绩。
26%没有目标的人，他们几乎都属社会的最底层，生活过得很不如意，常常失业，需要社会救济，并且常常抱怨他人，抱怨社会。
调查者因此得出结论：目标对人生有巨大的导向性作用。成功在一开始仅仅是一个选择，你选择什么的目标，就会有什么样的成就，也就会有什么样的人生。
二、如何制定目标
目标是指想要达到的境地或标准。在学习的过程中，一旦制定了一个目标，就会从内心深处产生一种力量，努力朝着所定的目标前进。目标，是一种希望，在希望的激发之下，人才会不断地追求进步向上，所以，为了提高学习成绩和效率，在学习的过程中，需要设立非常明确的目标。
分为总目标和阶段目标
三，不要给学习不努力找借口
我还应提醒大家的是，大多数人总是在没有做这件事之前信誓旦旦，但是一到把这件事情真正做起来，往往就只有三分钟热乎，或者“三天打鱼，两天晒网”。所以，我们要坚持不懈地向着目标前进。
（一）运气借口症
眼下在社会上出现一种流行病，人们张口闭口爱说什么“祝你交好运！”“你的运气真好！”这类语言作为吉利话是无可非议的，但是此类话流传广了，特别是流传到学生中，就用这种思想总结自己学习成功或挫折的原因，那就会产生消极作用，每次考试下来总有人说：“我的运气太差了，复习记忆的东西一个也没考，专考我做不倒的题”。有的学生迟到或吸烟受到老师批评语后，丧气的说：“我真倒霉，又被老师碰上了”。有少数人为了解自己的运气，竟然去找算命先生去抽签，并且信以为真，使运气借口症更重。
患有运气借口症的人，常常把受到挫折或失败的原因，归结为个人的运气不佳，他不是从挫折失败中接受教训，转败为胜，而是坐等好运。进而严重的妨碍了自己的学习进步，到了非治不可的地步。防治方法有两个：
第一，接受科学的因果观念。我们都知道种瓜得瓜，种豆得豆的道理。我们也常说：“一分耕耘，一分收获”，你可以把学习成功的人与学习差的人比较一下，看看成功与失败由哪些原因造成的，运气起多少作用。从而明白：学习成绩好靠的是勤奋加好方法，绝不是运气。
第二，不能妄想不劳而获。靠运气不会成功，算命先生不能预卜你的前程。只有靠自己，靠实践，靠科学方法，靠自己的拼搏和奋斗，才是迈向成功之路的正确途径。
（二）兴趣借口症
有些学生对某学科学得不好，成绩很差，问他们是什么原因，他会理直气壮地说：“我
没兴趣！”有些学生说：“我对学习没有兴趣，我学不好，我不学了！”不想学习就说没有兴趣，不愿干的事也说对某事没有兴趣，这类人常以兴趣为借口，行其懒惰不愿做事之实者，我们称之为兴趣借口症。
兴趣借口症的主要症状是不愿意学习或不愿意做事，其实质是懒惰：一是思想懒惰，对学习的内容不愿下功夫，不愿意记忆，更不愿意动脑筋思考，因此学不会；二是行动懒惰，不愿实干，更不刻苦钻研，连基本的作业任务也不完成。
可见，不愿意学习或做事的主要原因是懒惰，而不是没有兴趣。
如何防治呢？
首要的是勤奋和认真，努力认真地去学就会有收获，就会有兴趣，也就不再以没兴趣为借口；其次，正确认识兴趣不是先天就有的，它是努力的结果，兴趣是后天培养的，是在实践活动中形成的，也是不断改变的。
（三）勤奋借口症
勤奋是学习成功的重要因素，但勤奋不是成功的唯一条件，要想成功除勤奋之外，还需要方法，内在动力等因素。有些学生片面强调勤奋的重要而不顾及其它重要因素，一旦考试失败，仍抱住勤奋不放，耗时间，死学习，以苦为安慰，以此为借口，说什么“我尽到努力了，学不好没办法”。有的学生学习废寝忘食，不辞辛苦，可称为“拼命三郎”，但效果如何却全不顾忌，只求心里安慰，“我尽力了！我拼命了！我无愧了！”我们说他们是患了勤奋借口症。
怎么防治勤奋借口症呢？
一是勤奋加方法，在勤奋的基础上讲究学习方法，提高学习效率；学会记忆和思考，提高学习质量；牢固掌握和灵活运用知识；加强自我调控能力，发挥主体精神等。总之，讲究学习方法和独立思考是防治勤奋症的一剂良药。
二是培养浓厚的学习兴趣。在勤奋和提高学习效率的条件下，体验学有所获的喜悦，能增强学习兴趣，兴趣浓学习效果更好。
三是激发深层次的学习动力，即进一步激发学生高层次的求知，创造和审美的需要。把学习当作自己高层次需要的满足，当作自己生命中不可缺少的部分，这个时候你的潜能的激发都能达到最高水平。只顾蛮干，盲学而不顾效果的勤奋借口症就能彻底治愈。善于思考，充满兴趣的勤奋，才是学习成功的基本保证。
（四）环境借口症
有些学生学习不努力，学习效果不好成绩差，不从自己的主观方面找原因，反而埋怨环境条件，把自己学习失败的原因全推向客观环境，此种思想越陷越深不能自拔，他们患了环境借口症，他们常抱怨学校条件差，生活也差，不能安心学习；也埋怨着教室不安宁，老师讲课听不懂；也有学生为家庭条件差而自卑，比不上别人有吃有穿有钱用等等，治疗此症有以下几种：
第一，正确对待环境。人很难要求环境适应自己，只能让自己适应环境。以积极的态度从外部环境条件中吸取有益养分，为我所用，不能只看到环境差的一面。正确态度就像特级教师魏书生所说：“改变自我，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗，与己无补”。要记住求人不如求己。
第二，认清决定学习成败的因素，环境是重要因素之一，但起决定作用的是主观因素。外界环境是外因，人的主观因素是内因。治疗环境借口症首先得学会从自身找原因，然后是发挥自己的主观能动性，才能提高自己的学习效率。
第三，寻求良好的学习方法，提高学习能力和学习效率。如，学会记忆和思考，培养积极的自我概念，增强自信和自尊，发挥个体潜能和激发内心的动力等。
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