篇一：操作化示例
操作化示例
一、概念操作化
A、“中国妇女社会地位”操作化示例：（《中国妇女社会地位概观》中国妇女出版社） 该调查的指标体系是依据我国经济发展现状，参照联合国及亚太地区监测妇女地位 的指标而设置的。它包括八个方面的内容，以下是各项内容及其主要指标：
一、法律权利
1、是否设有协调和保护妇乐权益的立法机构； 2、在现行的法律法规中有无歧视性条款；
3、是否有保护妇女权益的专门性法律法规或专门条款； 4、公民堆妇女法律权益的认识与态度。 二、生育与健康
1、分城乡、分年龄人口性别比；
2、男女儿童与成人的营养、健康与寿命；
3、各类妇女的生育胎次、生育意愿、孕产保健和节育状况； 4、对待男婴女婴的态度。 三、教育
1、女性人口的识字率、平均学龄和文化构成；
2、各级各类学校女性在校生、毕业生、流失生人数的比重； 3、职业和高等院校分学科女生人数和毕业生分配情况； 4、男女接受成人教育情况。 四、劳动就业
1、妇女劳动力资源利用率；
2、非农业劳动者女性就业人口的比重； 3、女性就业人口的行业、职业构成； 4、女性在业者的劳动报酬和社会保障；
5、妇女就以意愿途径和职业流动。 五、社会参与与政治参与
1、妇女政治权利的享有和被尊重程度；
2、女性在国家及社会事务管理中的比例和幅度； 3、妇女组织在国家政治生活中的地位、作用； 4、女性的社会参与意识和参与方式。 六、婚姻家庭 1、平均初婚年龄；
2、女性自主择偶程度和婚姻决定权； 3、家庭事务的决定与参与； 4、夫妻家庭关系中的性别倾向。 七、自我认识与社会认同
1、女性个人价值取向与自我认知能力； 2、男女公民堆性别角色的期待与认识； 3、性别对机会、权利的影响； 4、两性作用、地位评价。 八、生活方式
1、社会交往的内容与结构； 2、时间的分配与利用； 3、消费的需求与层次。
B、“人的现代性”操作化示例
美国著名社会学家英克尔斯及其合作者在研究“现代人”时，需要对“人的现代性” 这一概念进行测量。为此，他们进行了非常周密细致的操作化工作。最终将人的现代性 操作化为具体问题（即指标）的访问问卷。这24个维度是：
（1）积极参与公共事务 (2)年老者的角色 （3）教育期望与职业期望 (4)可依赖性 （5）对变革的认识与评价 (6)公民权 （7）消费态度(8)对尊严的评价 （9）效能 (10)家庭大小 （11）意见的增多(12)与国家的认同 （13）信息(14)大众传播媒介 （15）亲属义务 (16)社会阶级分层 （17）新经验 (18)妇女权力 （19）宗教(20)专门技能 （21）对时间的评价 (22)计划 （23）工作信念 (24)了解生产
每一个维度下面，又分解成若干个更为具体的指标。比如，第一个维度“积极参与 公共事务”下面，就又分解成下述六个指标：
(1)“是否属于某一个组织”； (2)“所参加的组织的数目”；
(3)“哪一个组织在政治上持有自己的观点”；
(4)“是否用谈话或书信方式向政府官员表明自己的观点”； (5)“参加投票的次数”；
(6)“是否曾高度关心某件公共事务”。
C、社会剥夺
社会剥夺是一个比较抽象的概念它不同于经济剥夺政治剥夺,人身剥夺等概念,它的 抽象定义是个人在社会地位社会权利,社会交往及社会活动能力等方面受到的不合理的 的限制、歧视和压制。它可以分解为几个方面,如社会孤立,社会歧视,社会权力剥夺等,
这些方面也是抽象的,但通过对每一方面的界定和操作定义,就可把“社会剥夺”的概念 转换为变量形式,对它可以从各个方面选择调查指标来测量。
↓ ↓ ↓
↓ ↓ ↓
↓ ↓ ↓
二、假设操作化
一项课题要研究“为什么近来家庭关系和亲属关系越来越淡漠”。其中一个研究假 设是：“工业化的发展导致亲属关系的淡漠”。
那么，对工业化的这一概念的度量有多种指标,如①工业生产总值；②人均收入； ③人均汽车拥有量等。
对亲属关系,则可用1、每年走亲属的次数；2、亲戚之间互助行为的多少；3、亲戚 之间经济关系的强弱等项指标来衡量。假定这些指标确实反映了概念的内涵,那么研究假 设中所说明的概念之间的关系也必然会存在于指标之间,例如,如果研究假设说明两个概 念之间具有相关关系，那么具体假设则说明由概念所推演的指标之间也具有相关关系。 概念1（工业化）←——→概念2（亲属关系）
│ │ ↓↓↓↓ ↓ ↓
指标1指标2指标3 指标1 指标2 指标3
│ │ ││
↑↑
相关
研究假设：工业化程度越高,亲戚关系越淡漠.
具体假设：1.工业产值越高,每年亲戚见面次数越少。
2.人均收入越高,亲戚间经济联系越弱。 3.人均汽车拥有量越高,亲戚家互助行为越少。 4．工业产值越高,亲戚间经济联系越弱 ??
篇二：大学生学习效果(实现概念的操作化)
1、大学生学习效果（实现概念的操作化）
A学习能力
B学习态度
C学习行为A1确定学习目标的能力
A2获取信息的能力
A3加工和利用信息的能力A4分析和解决实际问题的能力 A5创新能力
B1学习的积极性
B2学习的求实性 B3学习的刻苦度 C1自我监控表现
C2自我协调表现 A11学习目标的合理性
A12学习目标的有效性
A21图书馆和阅览室的利用
A22网络的利用
A23课上重难点的把握
A31利用信息的效率
A32掌握知识的方式
A41分析能力
A42实际操作能力
A51观点的新颖性
A52 思维的多样性
B1课堂发言的积极性
B2参加活动的积极性
B3 解决难题的积极性
C11遵守校纪校规情况
C12学习任务完成情况
C21学习目标的调整
C22学习方法的调整
C23学习情绪的调整
C3自我反思表现
D1学业积分
D21各类竞赛得分
D22学术论文得分
D23科学研究得分 D24集体项目得分 D31英语能力 D32计算机能力 D33从业能力 D34其他能力
D2创新学分
D学习产出
D3技能学分
2、利用量表测量人们对裸婚的看法
赋值表：
篇三：概念操作化：信息技术学习新方式
概念操作化：信息技术学习新方式
□ 张利波
一、概念操作化的含义
概念操作化特指在信息技术教学过程中，将概念性知识分解成可观察、可测量的具体操作，以促进学生识别、理解、掌握抽象的、难以理解的概念性知识。这是一种全新的学习方法，突破概念学习原本单一化、表面化、内在化，使之呈现多样化、深入化、外在化。概念操作化意味着概念性知识与程序性知识学习方式的融合、互补。
二、概念操作化的必要性
概念操作化由浙江省信息技术特级教师、余姚市长安小学校长许憬老师首先提出的。许老师结合信息技术学科实践操作特点，综合概念学习过程，提出信息技术学科概念学习可以分为三个层次：识别概念、操作概念和定义概念。
以?文件?概念为例，分成三个层次：
■ 识别概念：正确区分文件、文件夹；
■ 操作概念：文件的重命名、复制、移动、删除、创建快捷方式等；
■ 定义概念：计算机文件概念及特征性质等。
从知识特点来看。信息技术学科概念性知识一般以词或词组等呈现，如病毒、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。普遍看来，大多数概念来源于生活，又区别于生活。一般情况下，我们会借助于生活概念，铺垫信息技术特定概念。信息技术的学习除了了解概念以外，还有一系列与概念特征相关的操作,如更改母版、创建超级链接、添加滤镜等。实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。
从学生认知来看。加涅把概念分成两种类型：具体概念和定义性概念。具体概念的关键特征只能通过对概念例证的观察而获得，而定义性概念一般则不可以，需要通过诸多范例再提取、再归纳。一定程度上，许老师提出的识别概念、定义概念与加涅的具体概念、定义性概念是不谋而合的。学生获取具体概念一般停留在表面的、个例的层面，带点首要印象的味道。学生只有通过相关具体概念的系列操作，才能实现认知变化，由最初的注意、知觉、表象、记忆，逐渐细化、打散、深入，形成概念性知识的变换、简约、加工、提炼。这种由浅入深、由表及里的顺序更利于学生接受、理解、归纳定义性概念。概念操作化填补知识跨度的鸿沟，衔接了具体概念到定义性概念的跨越，更加符
合学生认知发展水平，使教学更趋合理化、合适化、人性化。
三、概念操作化的实施策略
概念操作化融合了概念性知识与程序性知识的学习新方式。这种模式特点：概念是核心的，操作是辅助的；概念是静态的，操作时动态的；概念是抽象的，操作是具体的。下面谈谈具体实施策略。
(一)亲历过程 揭开神秘概念
信息技术学科或多或少地包含技术概念，这些概念或因实现难度、或因操作难度被避而远之，离学生的生活比较遥远。学生对这类概念性知识的理解大多来自间接媒介(如书本、电视、网络等)，直接感受几乎为零。如果能从虚拟角度实现这类神秘概念的操作，学生近距离切身感受一回、冲击一次，这样的操作魅力有多大！
例1：病毒操作不疯狂！
教师用VB编制一个?计算机病毒?，编译EXE时，将程序图标改为PPT文件图标，并与病毒介绍PPT文件存储在同一个文件夹。课堂中，教师故意混淆发放给学生查看。结果。学生机全部中招。
?哇、哇、哇……老师，我的电脑不行了！太可怕了！中病毒了！?课堂里一下子炸开了锅。学生亲眼目睹了病毒在计算机上的肆虐：进程中的程序不断增多，计算机的CPU和内存资源被耗尽，计算机其他程序无法动弹，等等。
教师让学生强行重启计算机，然后在重启的过程中，让学生回顾原来的深刻画面，讲一讲：?通过刚才的体验，计算机病毒带给你最大的感受是什么？?
?破坏性！?这是学生最直接、最强烈的感受。
?还有呢？?
?会一个变成多个，会自身复制。?学生回忆着。
?我们回到原来发放之前的文件夹，你看，两个一模一样的PPT文件，但再细看类型，一个是EXE文件，一个才是PPT文件，这说明了什么？?
?计算机病毒具有伪装性！?
?也可以称为隐蔽性！?[1]
计算机病毒是一种恶意计算机代码，可以破坏系统程序、毁坏数据,影响计算机使用,并能自我复制的一组计算机指令或者程序代码。真正了解病毒计算机的概念，还需要了解病毒的一些特点。一般情况下，学生理解计算机病毒要么从字面上囫囵吞枣匆匆
而过，要么由生物病毒的生活经验迁移理解，总之切身体会的感受少之又少。加上病毒本身的神秘感，反而使学生对病毒缺少正确的、全面的认识。通过实际遭遇病毒环节，学生自然而然提炼了病毒特点：破坏性、传染性、隐蔽性，也知道了病毒的本质——计算机代码。
(二)游戏操作 化解枯燥概念
一般情况下，当我们学习一个新的软件，往往会有新的概念性知识出现，有些概念虽然算不上复杂，但零散、细小，一味地采用传统的方法先认识、再复习，枯燥又乏味，概念性知识仿佛只能这般草草而过，难以激起学生学习兴趣。如果采用概念操作化方法，将口头说变成手中做，以另辟蹊径的姿态深深吸引学生眼球、维持学习兴趣，杜绝了学生浑水摸鱼、滥竽充数的无效、低效的学习状态，帮助学生对概念理解掌握的实时评价和自我认识。
例2：单元格，原来还能这么认识！
教师下发?拼图游戏?文件，学生根据图形代号(如图1所示)完成指定操作：
(1)将图1移至A3单元格；
(2)将图2移入A2内；
(3)合并单元格A1、B1、C1，将图
3移入合并后的单元格；
(4)将图4移入B2内；
(5)合并单元格B3、C3，将图5移入合并后的单元格；
(6)请在C2单元格内输入?请珍惜生命！ ||?
(7)试着调整C列列宽，使它更像某种图形！
从形式上看，学生看到这些图形代码，心里一阵疑虑、一阵兴奋、一阵期待：最后究竟能拼成一个什么图案？操作化形式、操作化素材激发了学生操作兴趣；从内容上看，这些操作涵盖了如下知识点：
■ 认识单元格名称；
■ 移动单元格内容；
■ 合并单元格；
■ 调整列宽；
■ 在指定单元格输入内容。
不难发现，认识单元格始终贯穿操作之中。正确认识单元格是Excel
后续学习的基图1
础、铺垫。从单个单元格名称、到单元格区域、再到单元格(区域)命名，从单元格格式、到函数公式、再到排序筛选，几乎所有Excel操作都基于正确认识单元格。单元格认识是概念性知识，传统的认识单元格基本徘徊在选定单元格、说单元格名称的枯燥练式上，或集体回答，或个人提问，除此之外，貌似再无他法。看到本例，我们顿觉眼前一亮，毫不费劲、轻轻巧巧地调动了学生积极性，这个设计的巧妙之处还在于学生会乐死不疲地操作，达到强化认识单元格的效果。
(三)还原本真 破解抽象概念
信息技术教学中经常会碰到一些抽象的概念，实物明明摆在眼前，但学生对于概念的某些属性特点往往不那么容易捕捉到。这时我们尝试把概念本质进行解剖，一一深入，边操作边解密。经过操作化之后的概念更容易知晓其中的前因后果、来龙去脉。
例3：矢量图为什么不失真？
计算机中显示的图形一般可以分为两大类:矢量图和位图。与位图相对的，矢量图形最大的优点是无论放大、缩小或旋转等不会
失真。于是拿一个矢量图试试，学生放大、放
大、再放大，果然没有失真！通过这一操作，
学生一目了然、真真切切感受到概念的某些特
征。但细细想来，这样的理解还停留在表面，
如何印证这个性质呢？我把这个问题抛给学
生时，不少学生有点茫然。我鼓励学生，尽力
而为，然后加了一些铺垫：听说矢量图形借助
直线和曲线来描述图形，基本元素由点、线、图
2
不规则封闭区域等等。?你能想象图片是由一些奇奇怪怪的、不规则封闭区域组成的吗？?还是眼见为实吧。?组合?——?取消组合?，转换为Microsoft Office图形对象，出现了一大堆对象！什么情况？！选中一个看看呗。那些房顶、烟囱、墙面居然选定了(如图2)……?胆子大一点，不妨把房顶‘掀’起来，墙面‘挪’出来了。”?这些是自选图形！??离秘密仅一步之遥了！?我提示学生用用?编辑顶点?。最后的秘密水落石出了！结合线型，猜测每个顶点之间的线段都可以用数学公式来绘制，所以缩放后不会失真。看着分离之后的对象，我们觉得矢量图很像数字油画。学生不由感慨：画一幅矢量图太不容易了。当然从中我们也知晓了矢量图的缺点——难以表现色彩层次丰富的逼真效果。
放大后不失真，这是矢量图形的特点。学生对于这个性质用操作验证一下，的确非常方便，结果亦一目了然。如果操作化不仅带来表面感官印象，还能继续挖掘概念特点，知其然，知其所以然，这岂不更好？单纯看矢量图形与数学公式之间的关系，这个操作显然超越了教学要求，超越了学生能力，甚至超越了教师能力。可是操作化不像概念可以戛然而止，当我们一步一步操作，一步一步探寻，以“打破砂锅问到底”的精神寻找答案，此时我们已经学到了一种全新学习方式。
参考文献
[1]费海明.洞察技术 穿越理解.中小学信息技术教育[J],2013(10).
[2]皮连生.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2009.9.
[3]王劲松.积木式备课指导[M].杭州:浙江教育出版社,2012.4.
作者单位：浙江慈溪实验中学
免费论文网友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.csmayi.cn Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有