篇一：这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历。本课教学的重难点是体会文中含义深刻的语句，引导学生通过阅读作家肖复兴的成长故事，体会学作文应先学做人的道理，学习通过描写景物抒发感情的方法。
通过解读课程标准、研究教材内容、分析学情对实现教学目标的意义，5天的研修学习使我感悟到“三向”定位教学目标，促进课堂教学。
一、导向 。课程标准对实现教学目标起“导向”作用。课程标准指导着我们教师的全部教学活动，我们教学设计的每一个环节都要以课标为指导，这就要求老师不仅要宏观把握课程标准，还要微观分析课程标准，把课程标准、教材内容和学情有机地结合起来，更好的进行教学设计，实现预期的教学目标。
二、方向。教材内容是我们教师实施教学的方向，是我们教学的“主心骨”。教师在把握好课标的基础上，以教材为方向，结合学生实际，拓展教材内容，灵活运用教材，又不拘泥于教材，实现使用教材的灵活性、多样性、创新性。这样在研读教材、分析教材的基础上进行教学设计，制定切实可行的教学方法、策略，实现预期的教学目标。
三、去向。学情是我们教师实施教学的去向。我们教育的对象是学生，如果课标是起点，那么教材就是过程，学生就是终点。我们语文课教育的终极目标是情感价值观的教育，就是为社会培养“四有”公民。语文课主要要求我们让学生掌握识字、阅读、理解写作、提升情感价值观的能力。能否达到终极目标，实现教学目标，就是我们老师的去向。这就要求我们教师在教学时，要认真分析学情，从学生实际出发，按照学生生活逻辑安排教学，遵循一切为了学生，为了学生的一切的原则去教学，做到因材施教，不求人人升学，但求人人成才，为实施素质教育，提高全民科学文化素养尽到我们教师应尽的职责。
在本次研修的过程中，我更加深刻地明白了：在课堂上，教师能在“问“字上下功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，不仅能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解体会，还可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂广度、深度。所以，我们在日常的教学活动中，要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧，同时也希望自己能在今后的课堂中不断践行这次研修的收获！
在教学环节的预设和落实方面：向老师备课的各个环节都能根据学生的学习实际去备课，预设到每一个教学的细节，例如第一环节导入这一环节能根据学生学过的课文片段谈话导入本课的教学，每个环节紧紧相扣，环环相连。 在第四环节，细读课文，重点品味在这个部分，教师在进行抓词语教学。教师重点做了两个工作，一是指导学生把“春风拂面”和“映入眼帘”读得有节奏，有韵味；二是纠正“曲”的读音，通过选择义项的方式让学生掌 握读音。这样的教学看似简单，看似在进行“形式训练”。其实，背后蕴藏着对汉语文化的了解，把词语读得有节奏，有韵味，正是符合了汉语 本身有节奏感，有韵律美的特点。把字音与字义结合在一起，是汉语音形义紧密结合的特点决定的。对学生长久的进行这样的“训练”，不但能够加深对文章的理解，而且对汉语的特点有更丰富的感受。学生应用语言的能力也会不断提高。
在教学环节与特色亮点方面：教学扎实朴实，教学环节紧凑。通过整体感知，理清文章思路，然后将课文分成两部分，继而学习第一部分这样的顺序层层推进，进行教学。向老师
给学生充足的朗读课文的时间，以读促思，以读代讲。抓住文章的两个重要片段进行教学，并能在重点的片段里抓重点词语、句子理解课文。
在课文的一开始即采用了与以前学的课文《爬山虎的脚》的对照，让学生分辨清楚这两篇课文的不同之处，它们一个是写物的文章，一个是写事的文章，从而强调了文章的文体特征，正对应了向老师一开始强调的文体角度研究文本。
在“激发兴趣，导入新课”环节中，课件出示绿绿的爬山虎，引起学生探究的欲望，依据《爬山虎的脚》呈现文中描写的主要人物——叶圣陶。师生交流关于叶老的生平，讲述本文的作者肖复兴与叶老的故事，进一步引起学生学习的兴趣。板书课题，教师让学生对课文题目进行质疑，培养学生的开放思维，进一步了解学情，因学定教，确定了本课主要解决的问题。
在“初读课文，整体感知”环节中，该环节将预习放在课外，做到了预习的扎实有效。课件出示词语，提供学习内容的要点，学生较好地完成了字词认读。用时1分7秒。通过引导借助重点词句讲述文章的主要内容，既培养了学生概括和提取信息的能力有让学生整体感知了课文内容，理清了课文脉络。对学生下一步的学习有提纲挈领之功。朗读课文，提出要求，小组推选，激发学生竞争意识，较好的完成了课文朗读的教学目标。从生词的认识到课文内容的初步了解，分层进行，符合学生的认知规律，时间掌握恰到好处。
在“精读课文，学习方法”环节中，课件呈示课文1-5自然段的重点语句，叶老修改作文的原稿，为学生提供了学习的内容和要点。让学生抓关键词句有感情的朗读，在读中感悟揣摩人物——叶老的精神品质。接着组织学生进行汇报交流，交流的过程中教师及时总结抓关键词的方法，如反复读、联系上下文、并指导学生有感情地朗读相关语句。讲述总结 。用学习1——5自然段的方法，找关键词、句、揣摩、品读、感悟的形式，指导学习6-9自然段，并用“——”标出描写爬山虎的句子体会这样写的好处，了解作者借景抒情的写作方法。放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会作者的心情。充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。
在“课堂练习，情感升华”环节中，课件呈示开放性的课堂练习——“叶老先生好像对我们说什么”，学生交流汇报。依据课文最后自然段配乐朗读，巩固学生对课文内容的认知和理解，升华了学生的感情。
在“巩固延伸”这一环节，用讲述的方式介绍作者——肖复兴的文学之路，引起学生的思考和共鸣依据小练笔的形式把主动权交给学生，激活了学生的写作意识，将学生的学习由课内延伸到课外。
第一、自主学习：教学中注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、个性地学习；关注个体差异，满足不同学生的学习需要。使学生明白学习的目标，正如叶圣陶先生在谈到教学时说的“教的目的是为了不教”。
第二、以读为本：语文课堂教学中要坚持“以读为本”的原则，学生的朗读必须经历一个“读进去”再到“读出来”的过程，“读进去”就是深入理解文本的内涵，体会作者的思想感情；“读出来”就是把自己对文本的感受、理解通过恰当的语气、语调转化为有声的朗读。学生只有真正体会到作者的情感，他的感情才能与作品发生和谐共鸣，这样的感情朗读才能有效。感情朗读不仅仅是语文教学的一种手段，它更应该是语文课堂教学所追求的终极目标。为了在教学中执行“自主学习”与“以读为本”的教学理念，在具体教学过程中，
向老师采用长文短教，抓重点词句的教学方法，设计了以下教学环节：诵读文中的词语，在理解、诵读的过程中初步感受人物品质。
第三、品味语言：感受人物的形象。教师抓住了文中“楷模”这个词语，引导学生思考：为什么说“叶老先生是一个人品和作品都堪称楷模的大作家呢？”通过阅读学生分析第一件事情，抓关键词语、联系上下文、等方法，感受叶老的这种形象，学生通过抓住“密密麻麻”这个词语细心品味，感受到了叶老先生批改作文时的认真，再读一读他写给肖复兴的那一段评语， 结合叶老先生的资料，一个伟大的作家，一个国家教育部的部长，一个八十多岁的老人如此细致地为一个初中生批改作文，老人是那么地平和，做事又是那么地认真，通过这样的讲解，叶老先生的人物形象逐渐丰满，学生对叶老先生的敬佩之情也油然而生。的确，叶老先生就是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。由此，肖复兴老师抓住了叙事性作品的文本特点，采用相应的教学策略进行教学，达到了良好的教学效果。
第四、提纲挈领：向老师在反复钻研课文和语文课标的基础上，精心设计很有价值的问题，这些问题完全符合新课标的三维目标要求，即：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，不仅培养了学生的创新精神，还锻炼了学生的实践能力。
最后，好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学
篇二：叶圣陶先生作品集(目录)
《春宴琐谭》《雪朝》《隔膜》《稻草人》《火灾》《线下》《倪焕之》《古代英雄的石像》 《文心>《未厌居习作》《圣陶短篇小说集》《叶绍钧选集》《略读指导举隅》《儿童文学研究》《精读指导举隅》（教育）1948
《写作杂谈》（教育）1951
《荷花》（现已收入三年级下册（苏教版）三年级下册第21课（人教版）语文书课文）《叶圣陶童话选》（童话）1956
叶圣陶童话选
《叶圣陶出版文集》（文选）1958
《抗争》（短篇小说）1959
《夜》1959
《平常的故事》1959
《微波》1959
《箧存集》（诗）1960
《潘先生在难中》（短篇小说）1964
《叶圣陶散文》（散文）1983
《我与四川》（散文和诗）1984
《文章讲话》（与夏丏尊合著）（教育）1997
《文话七十二讲》（教育）（与夏丏尊合著）1999
《藕与莼菜》（短篇小说）（现已收入七年级语文第一册课本第八课）1997 《爬山虎的脚》（现已收入语文四年级上册（人教版）课本第六课）
《记金华的双龙洞》（现已收入六年级下册(苏教版)课文和四年级下册第19课（人教版）课文） 《苏州园林》（现已收入人教版初二年级上学期第三单元第13课；苏教版 初二年级下学期第四单元第21课，有删改；语文出版社初一年级第17课，有删改。）
童话代表作
《稻草人》
《旅行家》
《小白船》
《古代英雄的石像》
《一粒种子》
《玫瑰和金鱼》
《月亮姑娘的亲事》
《含羞草》
《快乐的人》
《芳儿的梦》
任职报纸、杂志
叶圣陶曾在以下报纸、杂志作过编辑、主笔或主编： 《礼拜六》
《上海时事新报》
《上海民国日报》
《文学周报》
《公理日报》
《国文月刊》
《苏州评论》
《妇女杂志》
《小说月报》
《中学生》
《开明少年》
《中国作家》
《人民教育》
《中国语文》
《诗》
《光明》
中学生战时半月刊》
《儿童文学》
篇三：时圣陶老先生说
时圣陶老先生说：好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。
是的，良好的学习习惯在人的一生中起着非同寻常的影响作用。可这并未引起部分教师和广大家长的足够重视。有些家长只关心孩子考了多少分，哪些题会做，哪些不会做；而很少去问及“我的孩子学习习惯怎样？”、“哪些是良好的学习习惯？”、“哪些是不良学习习惯？”，更有甚者，我们中的部分教师，怕耽误时间，对教材中“培养良好学习习惯”一节，匆匆讲过，便急于教“a、o、e”。须知道，这种做法，对孩子的学习适得其反。有的甚至可以贻误孩子一生。细细想来，这话一点都不夸张。因为学习习惯的养成是为发展智力、提高智力服务的，而智力因素与非智力因素关系非常密切，二者辩证统一。人们常说小学阶段是智力发展的基础，我觉得，小学阶段特别是低年级是良好学习习惯感到的关键。在此，我们宁愿放弃一点智力投资的时间，也一定要重视良好学习习惯的培养。要知道，一个人一生中只有这么一次在近乎白纸的头脑中勾勒图画。
那么怎样在小学低年级学生中培养良好的学习习惯呢？
一、 正确引导，重视起步阶段。
叶老指出：“习惯的养成在于教师的训练与指导”。特别是在良好学习习惯养成的关键阶段，教师要言传身教，当好领路人，要求要严格，尤其要重视起步训练。学生入校的第一天，一切均从头开始。教师对学生的训练，应从说的第一句话，思考回答的第一个问题，书写的第一个字起就严格要求。叶老说：“在习惯没有养成之前，取个正当适宜的开端，集中心力，勉强而行之，渐渐地不大觉着勉强，渐渐地习惯成自然，可以行所无事了。如果开端不怎么正当适宜，到后来就成了坏习惯。”这就需要那些对学习习惯的重要性有足够认识的自身有众多良好学习习惯的教师担任小学低年级的教学。但纵观现在我们的学校，在低年级任教的多是老年教师，诚然，老年教师有足够的教学经验，容易接近学生。在素质教育的今天，仅此这些就足够了吗？由此笔者以为，低年级特别是一年级的教师，应是具备此两点要求的优秀青年师范院校的毕业生。
二、 加强督促，注意保持阶段
什么是习惯？辞海里讲：习惯是由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。这里包含两点：一是长时期里通过重复或练习逐渐养成；二是一旦巩固下来就会变成需要并不容易变。
学生一旦明白了什么是正确的学习习惯，哪些是不良的学习习惯后，就需要教师加强督促、检查，以便使良好的学习习惯得以巩固，逐步变成需要。摒弃不良的学习习惯。狄慈根说过：“重复是学习之母。”这就需要小学低年级教师具备足够的耐心、勇气和爱心，在不断地让小学生重复练习中，培养良好的学习习惯。
三、 形成良好习惯，克服不良习惯。
良好学习习惯在形成之初，不可避免地会经常受到不良习惯的干扰。为此，教师要善于为学生营造一个良好的学习环境。在教室里，在同学间，使学生看不到一个学习习惯不好的学生。要经常地向学生讲不良习惯带来的负面影响，增强学生的自我抑制能力。久而久之，学生排除干扰的能力在不断增强。良好学习习惯才能真正得以巩固。这就要求我们低年级教师具备爱一切孩子的高尚师德，决不轻易让班内的一个孩子掉队。试想：一个刚步入学习生活的孩子，一开始就被教师否定了，是不是太轻易了些？人们常说，教师是人类灵魂的工程师，而小学低年级的教师则应是工程师中的佼佼者，应具备更多的优良习惯。只有这样，我们的学生才能在起步阶段，就奠定良好学习习惯的基础。
低年级如何进行写字教学
梁才办事处第三小学张红梅
今年，我任教的是一年级，说起一年级，最让我头疼的是他们的字，太让我张不开口了，为什么呢？因为有大部分的学生的字简直像张飞轮大刀，横的、竖的、斜的、歪的、躺的，什么样的都有，看着看着，自己的头都大了。怎么办呢？当即立下，我便向二年级的杨红叶老师请教，经过一段时间的指导， 你别说，效果非常好，下面，我就说几点，当然仅供你参考参
考，不对的，需多指正：
一、让学生提高认识写字水平
我认为，写字教学第一步得解决小学生认识问题，要使小学生真正懂得写好字的重要性，在进行写字教学之前，我就不断向学生灌输这种思想，用一些通俗、形象的说法帮助小学生理解这个道理。比如我用这样的比方说：一个人字写得好，就好比人穿上漂亮的衣服，给人一种美的享受，，如果一个人经常不洗脸，衣服脏，那就叫人讨厌他。通过这样的启发教育，就使得孩子们真正觉得写字有这么重要，从而解决了认识问题。
二、培养学生的写字兴趣
当然，写好写字并非一朝一夕所能练成的。关键在于坚持。要让好动的孩子喜欢写字，就要使他们养成良好的耐心习惯。小学生年龄小、自控能力差，注意力不集中，写字的过程比较枯燥乏味，所以，这给写字教学造成了很大的困难。怎么克服呢？一句话：培养兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，只要把这方面兴趣培养起来了，那一切困难就迎刃而解，就可以化厌烦为喜爱，化被动为主动，化枯燥为有趣。在教学中，我常常根据小学生的年龄特点，采用讲故事、比一比，展一展等多种方法培养学生的兴趣，比一比，展一展，小学生生性好动、好胜心极强，总是渴望自己的成功能得到大家的肯定。通过比赛，能调动学生练字的积极性及竞争意识。再次，办好作业展。
从学生作业中，挑选出写得特别好的传递给全班同学看，作为全班学习的榜样，同时对学有进步的同学也进行表扬、鼓励好的学生，形成你追我赶的竞争局面，这样使大多数同学把写字当成一种乐趣。2、鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。
三、细心指导，领悟写法
我认为要教学生写好字。就要帮助学生练好写字的基本功，首先教师必须教会学生正确的写字姿势和执笔、运笔。每一个字都是由点、横、竖、撇、捺等构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。每一个基本的笔画都具有起笔、运笔、收笔三个步骤。在教学中，在教会学生认识基本笔画的同时，还要对他们进行严格的笔画指导，为今后的写字教学开启一个良好的开端，其次，要写好汉字的偏旁，这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握这些偏旁的书写是很重要的。汉字的结构变化多样，由于低年级学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来写字。再次，掌握教学步骤。在实际教学中，我根据写字课本身的特点，参照语文教学步骤形式进行教学，在田字格的部位进行适当指导，要求学生看着黑板上的范字，逐字想象说说划划运笔过程，进行书空练习，在练字实践过程中，让学生熟悉每个生字的间架结构，掌握了基本笔画书写规律和运笔的技巧，让学生懂得如
何把字写好，要注意的是教学中切忌产生急噪情绪，要有耐心。总之，写好字并非一朝一夕所能练成的。关键在于坚持。看看你和学生们怎样去坚持的，你能做到吗？让我们为了孩子，一起努力吧！
在平常的教学中能深深体会到培养学生养成良好写字习惯的重
要性。对小学生来说，写字习惯要比写好字重要的多。良好的写字 习惯包括：认真的书写态度；正确的执笔、运笔方法和写字姿势； 爱护并正确使用文具；注意书写卫生等等。學生一旦养成了良好的 书写习惯，将受益终身。因此，在教学中，一直十分重视学生写字 习惯的养成，尤其是写字姿势。每次上写字课，都要求学生做到： 头正、身直、臂開、足安、胸舒、肩平；眼离书本一尺远，胸离桌 边一拳远，手离笔尖约一寸。另外，在教学中，还要求学生不论在 甚么情况下，都要认真写字，不随意写字，养成提笔就是练字的好 习惯。《小学语文教学大纲》 指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要的作用，|
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