篇一：浅谈英语听说读写四种技能的关系
浅谈英语听说读写四种技能的关系
作者：李宝美 发表时间：2011-3-3 8:49:14 来源：南靖山城中心 访问次数：15270
内容摘要 《英语课程标准》中提及语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能的综合运用。实践证明：这四种技能是相互促进，相互影响的，这四种技能相结合将会有助于我们自身学习英语的兴趣和信心，有助于教学质量的提高，我们在英语教学中,必须加强听说读写能力的培养,把英语课上成名符其实的实践课,转变以教师为中心的传统课堂模式,使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。本文主要论述了这四种技能的关系。
关键词：听说读写 技能 关系
一、引言
我们中国的英语教育在摸爬滚打了很久之后，才由前人的经验中总结了一些些学习英语的方法。在早年的英语教学中，除了实行过直接法的少数老师外，大部分老师都突出了读写，对听说的注意很少。这当然是时代决定的。在这种教学环境下培育出来的学生，许多人有很强的阅读能力，但对听说能力相对欠缺。在听说法的影响下，英语教学出现了一股“听说领先”热。这无疑是对轻视听说，只抓读写的批判，并对发展听说能力和形成规范的读音·语调起了良好的推动作用。但在实行“听说领先”的过程中，人们逐渐认识到该口号的片面性。“听说领先”虽能发展孩子的听说能力，但却不能使学
生有效的掌握语言知识，也不能有效的培养孩子的读写能力。同时，当时的“听说领先”法还在教学中排斥语法和母语这常常导致学生不能理解所学的东西。他们好像每天在云里雾中，不知道自己学的是什么。后来，为了纠正“听说领先”的不足，便把此口号改成了“听说领先，读写跟上”实践一个时期后，仍觉不够味，于是改成了“听说领先，读写紧紧跟上”。但改来改去，总觉得不够准确。这究竟是为什么？听说读写是相辅而成，互相促进的。只有全面训练或者综合训练才符合教学规律。根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。“它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言学家从不同角度划分语言技能，从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言发展来看，口语（声音）在前，是第一性的，书面语（记录）在后，是第二性的；口语与书面语在表达的方式与途径以及词汇、句法、信息的密度和语言的功能等方面有明显的区别。从认知角度来看，听和读是话语理解和信息输入的能力，说和写是表达思想，是信息输出的技能。”①
我们学习英语是为了用英语进行交际，其中包括跨文化交际。这四种技能是人们在日常生活中认知世界、获取信息、发展智能、交流情感的一种重要手段。语言学家总结得出：从语言的形式来看，听和说是口语、读和写是书面表达。口语是通过书面语而起作用，书面语是口语的文字记录。口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、语法、信息密度和语言功能方面有着明显的差异。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。与语言知识目标不同的是，《标准》对语言技能目标的描述更加详细具体，从小学到高中9个级别中列有相应的目标。譬如，第一级的语言技能设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级设定了 “听、说、读、写和玩演、视听” 等内容；从第三级开始按照听、说、读、写四个方面来描述。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，因此各个级别的目标都是以学生“能做什么”为主要内容。英语教师在教学过程中要结合情感态度、语言知识、文化
意识、学习策略等目标来处理课程语言技能各个级别目标中的听、说、读、写的语言技能之间的关系，教学中要使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际行为，有目的地组织综合运用英语的活动，使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。这四种技能在语言和交际中相辅相成、相互促进、紧密相连、相互影响。
二、英语听说读写四种技能关系的论述
1、听与说读写的关系：交际能力的奠基石
我个人认为如果把一个人的交际能力比成一座大厦，那么听说读写分别是支撑着这座大厦的几个重要支柱。首先；听力是什么?为什么要听?顾名思义，听力就是识别和理解别人说话的能力。 在人类的交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习或习得过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段。什么是听力？一般地说，听力是识别和理解别人说话的能力。从交际角度看，听和读一样，都是被动接受技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。听者是被动的，他们无法预料说话者要说的话， 也无法控制对方的语速。例如，人们无法放慢速度收听广播中的信息；即便在对话中，也不可能叫说话者多次重复。但从生理学、心理学和信息加工的角度看，听是主动积极的交际行为，是高效率、快节奏的脑力劳动。通过听觉领悟语言是一个复杂的心理过程，它包括接受信息，识别、判断和理解信息等多层次的心理活动，是人们通过智力认识活动，将外部言语转化成内部言语的过程；听不仅要求听者正确感知和辨别声音符号，同时还需要调动他原有的语言知识、背景知识、个人生活经验、语感等因素，采用一系列的认知策略处理、分析、重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。
在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关
系上，听的教学是为了培养听力， 是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时也可以为发展说、读、写的能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特的规律和特征，运用科学系统的言语活动方式，对学生进行与听力有关的各项技能的训练。“研究显示，听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。”②此外，在听的教学中也有必要对学生进行听力策略的训练，因为能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学是关系到听力训练成败的重要问题。我把听力比作是最初建大厦的奠基石。只有听懂了，才会说，才会读和写。这座大厦才能开始建造。
2、说与听读写的关系：交际能力的第一层
相对于奠基石，说在交际能力中地位也很重要。口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“说”，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是“听”，是理解言语的输入或吸收过程。说是在听的基础上发展起来的，听和说在是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程。“口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。”③
说的发展过程大致要经历三个阶段：说的动机和言语雏形的产生→内在言语的基本构成→通过语言转变为外在言语。在外语语言活动中，说又分为说的技能和说的能力两个方面。一方面，说的技能是口语的实际表达状态，它是从语言知识的掌握到说的能力形成之间的必须环节，它的形成对说的能力的发展起着重要的促进作用；另一方面，说的能力对说的技能有潜在制约和调节的作用，说的能力的强弱是说的技能的好坏的根本原因。“口语教学要兼顾流利性和准确性。说的教学比较侧重流利性。”④英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能
力敏捷和语言表达简练扼要等因素。闽南地区由于其方言的限制，对学习英语的人们又提出了新的挑战，闽南语多平舌音，所以学好英语我常提醒学生们要更注意发音的标准。而说的教学就是根据言语生成的规律和说的能力发展阶段性特征，通过训练培养学生说的技能并逐渐发展说的能力。只有会说了，才能与人交流，才有利于信息的传递和人与人之间的沟通。
3、读与听说写的关系：交际能力的中坚力量
众所周知，阅读是英语教学的重要环节，也是学生使用英语的重要方面。读的教学是为了使学生学会从书面语言中吸取信息的教学活动。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别就是寻找并确定字符的词义、句法结构和语句之间的关系；释义就是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文本的意义。理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理的能力，它不是读者认识文章中的每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解（即理解作者的言外之意），以及评价性理解（即读者对作者所表达的内容的看法）。专题性阅读训练能让学生比较自如地阅读源自英文报刊的文章。这种方法的优点在于：随着读者在阅读过程中对话题的了解，背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章。“相当一部分的词汇经常出现在同一话题的文章里，这种方法便于学生熟悉掌握相关词汇，大大缓解了学生阅读真实材料时词汇量不足的压力。”⑤
4、写与听说读的关系：交际能力的漂亮封顶
再完美再高耸入云的建筑也要有最后一层。英语技能中的写就是那建筑的漂亮封
篇二：浅谈英语听说读写四种技能的关
福建师范大学
现代远程教育毕业论
题目： 文浅谈英语听说读写四种技能的关系
学习中心：贵州黔南奥鹏学习中心[10]VIP
专 业： 英语(教育)
年 级（入学批次）： 1109
学
学生姓名： 韦雪梅
导师姓名： 巫峻
2013 年 6 月 29 日
浅谈英语听说读写四种技能的关系
学生：韦雪梅 指导教师：巫峻
工作单位：贵州省三都水族自治县廷牌中学
摘要：根据初中《英语课程标准》中的要求，英语学习必须掌握听说读写四种技能以及其综合运用，同时对学生听说读写技能的培养进行了论述和实践，实践证明：这四种技能的培养有助于提高学生学习英语的兴趣，同时有助于英语教学的顺利进行。 关键词：听，说，读，写，技能，关系。
引言：在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
一， 英语听说读写四者之间的关系
英语的听说读写是统一的整体，它们是相辅相存，互相
促进的。听和读是领会，吸收的过程，读和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会
和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展，学生学会语言首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。
读和写也是紧密相连的，读是写的基础，写是读的提高；读为写提供语言内容和典范，写又能促进学生对词形的辨认和运用，从而有利于提高阅读速度，丰富写作经验，也有助于阅读中的理解，欣赏和吸收，理会有助提高学习能力。所以，读和写也要一起抓，即加强读，又不能忽视写，听说属于口语，读写属于书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于学习书面语，学习书面语也有利于提高口语。在初中阶段尤为重要。因此，我们应正确处理好听，说，读，写的关系，即看到他们的联系，又各自独立，各种能力的形成都有自己的特殊过程，听是说得前提，但会听不等于会说；读是写的基础，但会读不等于会写。听，说，读，写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养出来，即要看到他们之间的联系，又要看到他们之间的差别，不看到联系，孤立地进行一种能力训练，实践证明是事倍功半的，不看到各种能力的独立性，以为听就是能带动说，读就能带动写，那也是片面的。 二，英语听说读写四种技能关系的论述
1、听与说读写是交际能力的奠基石
如果把一个人的交际能力比成一座大厦，那么听说读写分别是支撑着这座大厦的几个重要支柱。首先；听力是什么?为什么要听?顾名思义，听力就是识别和理解别人说话的能力。 在人类的交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习或习得过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段。什么是听力？一般地说，听力是识别和理解别人说话的能力。从交际角度看，听和读一样，都是被动接受技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。听者是被动的，他们无法预料说话者要说的话， 也无法控制对方的语速。例如，人们无法放慢速度收听广播中的信息；即便在对话中，也不可能叫说话者多次重复。但从生理学、心理学和信息加工的角度看，听是主动积极的交际行为，是高效率、快节奏的脑力劳动。通过听觉领悟语言是一个复杂的心理过程，它包括接受信息，识别、判断和理解信息等多层次的心理活动，是人们通过智力认识活动，将外部言语转化成内部言语的过程；听不仅要求听者正确感知和辨别声音符号，同时还需要调动他原有的语言知识、背景知识、个人生活经验、语感等因素，采用一系列的认知策略处理、分析、重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。
在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力， 是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时也可以为
发展说、读、写的能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特的规律和特征，运用科学系统的言语活动方式，对学生进行与听力有关的各项技能的训练。“研究显示，听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。”②此外，在听的教学中也有必要对学生进行听力策略的训练，因为能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学是关系到听力训练成败的重要问题。我把听力比作是最初建大厦的奠基石。只有听懂了，才会说，才会读和写。这座大厦才能开始建造。
2、说与听读写是交际能力的第一层
相对于奠基石，说在交际能力中地位也很重要。口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“说”，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是“听”，是理解言语的输入或吸收过程。说是在听的基础上发展起来的，听和说在是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程。“口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。”③
篇三：掌握六大技能即可搞定英语
掌握六大技能即可搞定英语
至于英语，仅是交流工具而已，但一直以来，我们却把它当作一门知识来学，以至于学了十几年，却不能开口交流。
个人认为，对于英语，只要掌握以下六大技能，即可把握英语的核心——
第一，用英文界定事物的技能。界定事物是交流过程中最重要的环节，而我们传统的英语口语教学却没有强调过这一点。我们的英语课本经常有这样的问题：This is a glass? Where is the book? 而很少出现这
样的问题，如：What is a book? What is a glass﹖其实，当中国人说英语卡壳的时候，大多数情况是你想告诉别人这是什么但却不知道怎么来界定它。谁都可以轻易地做出描述：Where is the book? It's on the table . It's on the desk.等。但不是所有人都能界定“书是什么”，所以学英文时要有意识地多问自己“是什么”，然后想方设法回答。
第二，用英文进行解释的技能，也就是能够用不同方式表达同一意思。我们用母语可以自如地交流，原因是当我们说一件事卡壳的时候，我们总能找到另一种方式来表达。而用英文交流时，如果对方对我们所说的不太清楚时，我们就没办法换种方式再说了。其实，只要表达同一意思，使用哪些单词或句法没有太大关系。这就引出一个背单词的问题。许多人只是照着单词表很机械地背单词的拼写和中文意思，并没有把单词学活并用起来。其实记单词应该是这样的，记一个单词，还要能同时说出一到两个它的同义词、近义词、反义词等，这才叫记住了。
第三，用英文描述事物的技能。描述事物大致可以分为按时间顺序描述和按空间顺序描述。从时间上来说，美国人习惯“开门见山”：从自我出发，描述时总是把他认为最重要的东西先点出来，然后是次重要的，他不考虑这个东西在时间上按什么顺序发生。而中国人则习惯“按部就班”地描述事物，强调压轴，把最重要的放在最后。这样一来，按中国人的事件发生的先后顺序给美国人描述东西，美国人很快就失去兴趣了，因为他难以确定这一描述中的重点。从空间上来说，美国人总是由我及外，由里及表的，而中国人通常是远远地走来，一步步贴近自我。理解了这些差异，对于英文语法结构的组织就能够游刃有余了，说起来也才像美国式的英文。
第四，自如使用习惯用语的技能。习语是一种语言具备某一国家或地区风格的重要因素。通俗地说，就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。通过学习美式英文中的习语，可以深入了解美国文化；而如果能在适当的场合加
以运用的话，能让你的口语听起来十分地道。因此，积累相当数量的有效的习语是非常重要的。习语可以通过看美国电影来习得。
第五，英文猜测能力，即与对方交流时能够根据上下文推测对方的意思的能力。在英语听、说、读、写、译中，大家一致反映听、说最难。因为这时候的内容一现即逝，无法慢慢推敲研究。所以猜测能力就尤为重要了。培养良好的猜测能力，需要不断地磨练。比如，可以每天选一段带有一些生词的阅读材料，快速浏览，迅速得出其大体的意思。
第六，养成良好的汉语、英语的双语转换习惯。常常听到这样的说法：用英文交流时要远离汉语思维。个人认为这种说法是错误的，一个人的母语是怎么也无法忘记的。语言都是有其共性的，比如汉语和英语的主谓结构就是一致的，不同的是定语、状语的位置，汉语的定语都在所要修饰的词之前，英语则将最重要的定语放在所要修饰的词前，其余的都在该词后。
因此，学英语时不要认为自己是在学一个从未接触过的东西而产生无力感，也不要总认为自己的英文程度没有达到能表达现有的汉语水平的程度而不敢开口。其实，大多数英语学习者所掌握的英语词汇都足以表达目前的生活和思想了，关键在于，不要一开始就想对应的英文怎么说，而是降低自己的汉语水平：先拆解汉语，直到拆解成最小单位，这样，在每个词的意思都确定以后，然后才想英语中对应的东西。事实上，把汉语拆成最小单位的时候，英语已经在那儿等着了。比如，把“我们不是近亲结婚”翻译成英语，看起来似乎很难。现在不管英语怎么说，先拆解汉语。“我们”到底指什么？如果说话的主体是女性的话，她一定会说“my husband and I”。如果是男性的话，他一定会说“my wife and I”。当把“我们”拆解成“my husband and I”或“my wife and I”时，你会发现“结婚”这个概念也表达出来了，因为你不可能称任何一个陌生的男人为“husband”，也不会叫一个陌生的女人为“wife”。接下来“不是近
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