篇一：全面而个性发展还是个性而全面发展
全面而个性发展还是个性而全面发展
摘 要:文章对普通高中新课程基本理念中的“促进高中生全面而个性发展”这一表述提出质疑,通过理论分析与学校课改实践,提出了自己的观点“促进高中生个性而全面发展”。
关键词:个性而全面发展 校本课程体系
普通高中新课程的提法每一个字都应是科学、严谨的,在全国都起着导向作用。其基本理念中有一句是这样表述的:促进高中生全面而有个性的发展。笔者觉得这一提法值得商榷,认为改成“促进高中生个性而全面发展”更为科学、严谨,下面就从理论分析与我校课改实践两方面来阐述,与大家交流。
新课程基本理念中”促进高中生全面而个性发展”,是指学生在全面修完国家规定的综合性必修课程的基础上选修课程和校本课程,即在全面的基础上个性化发展。一直以来,我们基础教育努力在做的也就是希望学生全面发展(以学力为主),可事实表明:有为数不少的学生不但没有得到课程改革所期望的发展,而是呈现一种消极放弃的状态,讨厌读书,注重外表的装饰(发型、衣着、首饰等)、上课说话、看小说、睡觉、逃课、抽烟、打架等违反校规校纪的行为。这种现象在普通中学更为严重,所以有很多分管德育的副校长诉苦“德育工作最头痛。”而分管教学的副校长也叹息“这样差的生源,而且根本就不读书,教学质量怎么好得起来?”为什么会这样呢? 分析问题要抓住本质,那些学生对老师教的内容不是很感兴趣,所以成绩也就不好,每天都在一种“学力为上”的环境中,不被重视,
篇二：个性发展与自我评价
高三学生的个性发展与自我评价
我是一名即将毕业的高三学生，在“xx中学”这所优秀的学校高中阶段的学习生活中，我学到了丰富的知识，同时，通过老师们的热情帮助，也使我在各方面都得到了完善与发展。在这里我学会了独立，在困难面前不后退，遇到问题时开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克服一个困难，都使我的信心得到了提升。因为我相信，只要有足够的自信，加上百倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。
三年的学习生活，让我逐步树立了正确的人生观和价值观，思考、读书和社会实践使我不断走向成熟。使我对知识充满渴望，对理想的实现有了目标的追求，住校的生活，使我的人际关系得到了扩展，新的思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、做事认真负责的作风和良好的团队精神。
正因如此，在高中阶段的学习过程中，我能够比较认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，能向同学请教，不断改进学习方法，制订学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。我的特长是.喜欢阅读文学刊物.正是这一爱好，并得以运用.使我的现代文阅读有了良好的基础，也取得了见效的成果。
在生活中，我能够尊重师长，善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。积极参加学校和组织的各项活动，以丰富自己的课余生活。积极参加体育锻炼，在运动中体会快乐，收获健康。在家庭中，我能尊重父母，尊敬长辈，有问题及时沟通，学会孝敬。
作为新一代的我们，我即将结束高中的生活，告别高中时代的，将迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。我要更加努力地学习，考上理想大学，为几年来的中学生活划上一个圆满的句号，也以此书写人生的篇章中最光辉的一页，争取早日成为国家栋梁。
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篇三：浅析中学生个性的发展与培养
浅析中学生个性的发展与培养摘要：针对当前我国素质教育所存在的一些弊端，笔者认为只有从传统教育中解放出来，注重中学生个性发展，培养中学生发散思维，才能迎来素质教育辉煌灿烂的明天。为此，本文将就如何有效促进中学生个性发展与培养的策略展开探讨。关键词：素质教育 个性发展 全面发展 创新意识根据“全面发展与个性发展”的教育理念，与世界性人才需求变化相适应，与中国基础教育改革和社会发展相适应，我国当前提倡素质教育，重视学生个性发展，培养他们的发散思维，以期达到教育的全面提升。 一、实施“全面发展与个性发展”是时代的呼唤俄国教育家乌申斯基说：“教育的任务就是培养性格，而性格是由天赋的倾向性及生活中获得的信念和习惯形成的。”一个国家、一个民族进步与否，应看其公民个性发展的程度。有了丰富多彩的个性就有了丰富多彩的创造力。若个性单一趋同，这个民族就没有希望了。因此，促进学生个性发展是时代的呼唤，是市场经济的需要，是当代教育的强音。革命导师马克思指出：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”个性只有在集体环境中才能得到比较和体现，也只有在集体活动中才能形成和发展。离开了集体，离开了集体对个人的约束和促进，个性就失去了比较和参照的对象，个性的发展就会受到影响。良好班集体为学生个性的发展提供了最好的场所和机会，是促进学生个性和谐发展的主要途径。 二、当今中学生个性发展现状及原因当代社会转型时期，由于受到经济、社会和文化发展影响,学生的思维方式和行为习惯也发生了重大变化，其个性发展呈现独立、差异和多变的特征，主要存在以下三方面不足：1.爱表现而内在修养不足 一些学生把个性理解为形象、外表和技巧等，为了装酷扮炫，喜欢把头发染成五颜六色，抽烟说脏话等。事实上这种盲目模仿别人不仅不是个性张扬，恰恰
是个性磨灭的体现。是一种肤浅的作秀。真正的个性应该是注重内在修养，积极的、健康的、尊重他人个性，如谈吐得体，乐观大方。2.享乐意识增强，受挫里偏低，忧患意识下降 现在中学生多数都是独生子女，他们像温室的花朵没有经历过风雨的打磨，在面临挫折和困难时，表现出抑郁、焦虑等情绪。在社会转型期不良思想的冲击下,一些学生容易产生好逸恶劳思想，有的学生炫耀自己的名牌、炫耀自己的亲戚朋友有多有钱多有权多有势，拜金主义和个人主义迅速膨胀，严重影响个人身心健康和个性发展，导致忧患意识下降。3.以自我为中心，早熟且叛逆当代学生从小接受系统的科学、民主和法制知识的教育，比上一代人早熟且知识丰富，他们自我意识较强，一些独生子女极易以自我为中心。一些学生早熟且叛逆，他们谈恋爱、抽烟喝酒，出入成人俱乐部等。一旦自己想做的事情得到家人的反对时，他们就会通过离家出走、自残甚至犯罪的极端手法来达到自己的目的。三、如何有效促进中学生个性发展1.尊重学生个性，善待学生个体差异在学校，教师接触学生机会最多、影响最大，教师对待中学生的态度与方式直接影响中学生个性的发展与形成的发展。教师必须尊重中学生的人格,尊重中学生个体差异,真正使中学生在学校处于主体地位,发挥其主动性、积极性。中学生个性完美的发展主要依靠中学生自身的努力,而不是外界的灌输和说教。只有把课堂教育与自我教育相结合，才能培养中学生完美的个性。不以成绩的高低把学生分为贵贱之区别，而应一视同仁。如，我们班有位学生成绩不太好打但他学习很认真，他没有考出成绩可能是学习方法不对，而并非人就是笨的，他课下很爱帮助班里的学生，学生对他的评价很高。发展心理学认为，在教育教学工作中，既不能高估学生独创性思维品质的水平，也不能忽视他们思维独创性品质的发展和培养。然而在实际工作中，往往做得不够恰当，甚至适得其反。直到现在，很多教师都认为，学生在学校学的，就是老师教的。，教师要求学生跟着老师的思维走，老师教什么，学生就学什么。若学生有什么异同，就视为钻牛角尖，不听话，给予冷漠，甚至挖苦、打击、讽刺，
久而久之，学生就会丧失了其思维的多样性，固而成一种所谓的聚合思维。例如：上小学时老师问弯弯的月亮像什么，说像镰刀的学生便得到了老师的赞扬，而说像香蕉或者其他的小朋友却遭到老师的斥责，这种情况就锁定了小朋友的思维。又如，我哥哥十几岁时，因为调皮，又爱乱拆东西，大人都说他是败家子，又一次父亲买回来一台收音机，哥哥又开始了他的老本行——把收音机拆掉，但哥哥拆掉后却怎么也不能复原，他害怕的直哭，父亲的那顿打也让他永生难忘吧。再如，我读书时，有个同学在上语文课时，问老师一个问题：老师，李白为什么说飞流直下三千尺，为什么是三千而不是四千？或者别的数字呢？学生的提问迎来的却是老师的这般说词，老师说：“你是不是存心钻牛角尖，知道李白是谁吗？诗仙，他说三千就是三千，你还敢跟他争，没有见过你这样提问的学生。”顿时教室内一片哗然。从此这位同学只埋头读书，着实听话多了，再无其他问题提出。爱学生不仅是爱他的优点，更可贵的是要爱他的缺点。因为体现在孩子身上的缺点都是在学习做人的过程中必然会出现的也是可以矫正的缺点。帮助学生需要用真心，心诚则灵。如，为学生做课下辅导要真正让学生感受到来自你的关心。第一，要求教师没有偏见，偏见往往是遮蔽发现真、善、美的眼睛；如，我班有位学生，很多任课老师都不喜欢他，并不是他成绩不好，而是上课他的小动作太多，因为这别的老师从没注意过他的发光点，他成绩不错、热爱劳动、乐于助人。第二，要求教师要有预见，善于发现学生的潜在力，发现能够帮助学生走向成功的最佳途径和最佳方法。如，八年级的丁老师是一名老教师，她就能很准确的明白学生，知道他们的潜力所在，“知道当懵懵懂懂的学生要追求什么的时候，才是他们爆发实力的时候”。2.保护创新意识，培养学生创造性思维 个性的核心是个人的创造精神。创造精神是追求、探索，追求负责的。鼓励了这种自主便鼓励了个性的发展，抑制了这种自主就阻碍了个性的发展。而“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”当前教育无视中学生的正当权利，在令人窒息的学校氛围中把学生培养成失去独立人格的人，如行尸走肉。因此，在新教改中，个性发展的教育目的就是要培养出独立自主、有个性、有创造精神的个人，他们有选择的能力和自由。如，针对我们班要毕业的学生，他们各有不同的选择机会，有的升高中有的下学务工有的??
发散思维（又称辐散思维）以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案，发散思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、多变性、新颖性和相对性等特点，发散思维一般包括逆向思维、曲解思维、脑激荡、夸张思维等方法，发散思维在很大程度上也是直觉思维，它不依靠确切的逻辑推理，凭借个人的直观知觉而对事物和现象作出某种推断的思维。直觉思维的成效取决于人对事物的洞察力和理解力，并与思维者知识经验的丰富程度有密切的关系。这正如美国康奈尔大学心理学家瑞普所说的那样：发散思维促使人们改变对生活中种种视而不见事物的认识，以自我用特别的方式来加以重新认识。由此可见，在实际工作中，如果我们教育工作者处理学生不当，扼杀的不仅仅是学生的思维创造力，同时也扼杀了科学，阻碍了科学的前进。如，《窗边的小豆豆》里的那位老师就是用自己特有的方式使那么多的学生成才，他的教育方式促进了学生的思维发散，让学生找到了在别处找不到的自信心，真正看到了希望的曙光。在应试教育下用注重培养学生的个性，不是你做不了事情而是那件事情不适合你，那种环境不适合你，那种生活不是你想要的。又如，《十八岁的天空》上的古越涛他是与众不同的老师，他给了学生们自由发挥的空间，没有限制学生思维的自由。在他那种独特的教育下，最后的他终于收获了意料之中的结果——三年八班考得了第一名。他的例子就在告诉我们死板的教学只会原地踏步。3.改善学习方式，促进个性发展《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。这种个性化的探究学习方式，是以学生的需求为前提，面向每一个学生，尊重他们的个性，尊重他们的生活，带着平常心走向大众化。“在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，以同一大纲、同一教材、同一进度进行教育教学的方式，使学生沦为了分数的奴隶、考试的机器，对学生个性差异的认识，往往拘泥于考试成绩的差异”。这种做法会使学生在学习中失去个性。如“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”学生为了分数而成为教育的奴隶。我班学生有的为了高分不惜抄别人的试卷就是为了超过他想超过的人，不想考得比他低。这是变形
的教育。从上述例子，可以看出，教育者在教育教学工作中并未充分发挥学生能力，却是强行将其多种多样的思维合成一种单一的模式化。这将大大扼杀学生的创新思维的发展，所以我们应大力提供对学生发散思维的引导和培养，这是当前实施素质教育的关键。4.建构德育环境，助力学生个性发展 有人说，要让校园成为一首诗，让校园里的一草一木都能发挥德育功能。这是对学校德育促进学生个性健康发展的深刻理解。确实，一个给人美感的花园，一座引人遐思的雕塑，一条催人上进的标语等，都能促使学生驻足凝思，从中得到启示和熏陶。作为与学生朝夕相处的教师，同样能成为影响学生个性的“德育环境”，所以，每个教师都须牢固树立自己的德育使命感，要重视自己的一言一行，以自己高尚的情操、坚定的意志、旺盛的创造力等优良个性，潜移默化地去震撼学生心灵，使学生在偶像的崇拜、模仿和理智的评判中优化自己的个性结构，促使个性健康发展。当然，也不能忽视社会、家庭和学校的和谐共振，这是一个属于全社会的系统工程。如，我们学校的一位主任他就是从爱自己的职工来影响学校的职工爱学生的，让学生感受到爱，一层一层为榜样，树立自己的道德观念。参考文献：[1]林崇德.发展心理学[J].人民出版社1995年版.[2]顾明远、孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社2003年版.[3]林崇德.教育心理学[M].人民教育出版社2000年版.[7]黑柳彻子.窗边的小豆豆[M].海南出版社1981年出版.
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