篇一：农村留守儿童的心理疏导
农村留守儿童的心理疏导
发布时间：2012-6-20 新闻类别：案例解读 点击次数：434
2012年6月
讨论主题：1、网络成瘾
2、青少年之间的异性交往
3、亲子矛盾冲突
4、农村留守儿童的心理疏导
5、挫折教育
选择主题：农村留守儿童的心理疏导
我国目前经济发展迅速，城乡居民之间的收入差距很大，这就导致越来越多的农村青壮年纷纷选择到大中城市打工挣钱，可是他们的孩子却留守在农村，成了一群特殊的儿童—留守儿童，而把孩子交给家里的长辈们，农村留守儿童是这个时代的产物，是社会发展进程中出现的必然问题，既不能视而不见，也不能听之任之，我们要正确的面对他们，并通过全社会的努力，为他们营造有利于城村的环境，使之成长，成才。
可是由于监护人大多都是老年人，年纪较大，教育孩子往往只注重让孩子吃好和穿暖，监护人文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，对教育缺乏正确认识，对孩子的成长无心辅导。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看重分数，一旦成绩不理想，就连吓带逼，连骂带损，给孩子心理造成沉重的心理压力。在这种紧张的学习生活中，有些孩子的心灵渐渐承受不住，出现了这样或那样的心理问题，由此留守儿童的问题已经成为严重的社会问题，他们缺少关爱、情感饥饿、家庭与社会教育的缺失，学校教育的无奈，让他们的人格受到了极大的冲击，他们需要社会、家庭、学校的帮助。农村留守儿童的心理疏导成了当前全面推进素质教育中德育工作的
热点，也是一个难点。而我们农村小学因为信息的闭塞，师资力量的薄弱、根深蒂固传统思想的影响及所处环境的落后，心理健康教育方面，又慢了一拍。为加强留守儿童的教育管理，在学校领导和教师的大力支持配合下，采取全面调查，重点跟踪辅导，对留守儿童的教育管理进行积极探索，取得了良好的效果。
一、留守儿童问题成因
1、家庭教育缺失
由于留守儿童的父母外出打工，家庭结构变得不完整，教育孩子的任务都落在了老人的身上，由于是祖孙两代，存在情感代沟，这些老人虽然竭尽全力，想把孩子教育成才，可是肚子里没喝多少墨水，脑子里没有多少可取的东西，思想陈旧，言行跟不上时代发展的步伐，对辅导孩子的学习只能是望空兴叹。由于对孩子的教育存在着相当程度上的缺失现象，在学习中遇困难就退缩、逃避，生活中遇挫就悲观泄气、打退堂鼓，对所学的内容不感兴趣，不愿学、因而产生了“恐书症”、“恐校症”，性格孤僻不合群等不良的人格特点。有些留守儿童认识社会上的不良青年，在他们的教唆下变成了有问题的儿童。我们随机走访留守儿童父母的父母中，半个月或一个月和孩子联系的占60%，平时很少联系的、只是在过年过节回家的占20%，有的父母联系也只是简单的问候，很少有深入的交流，孩子们对父母的印象是模糊的，亲情是淡漠的，维系他们关系的唯一纽带就是金钱，金钱虽然能给孩子带来丰厚的物质享受，却难以让亲情升温。于是，许多孩子表现的越来越自私、偏激，越来越任性、放纵，这样的孩子让监护的老人伤心，让老师棘手，因此，导致了他们的学习习惯差，贪玩成性，他们能成为国家的栋梁吗？他们能肩负起建设祖国的种人吗？家庭教育的缺失，使留守儿童的情感情绪变化得不到关注，认识和价值上的偏离得不到及时纠正，从而发展成为个性、心理异常，甚至会走上犯罪的道路。
2、学校教育的无奈
家长的心里有一个极大的误区，他们认为孩子送到学校之后那是老师和学
校的事，教育的优与劣，好与坏与家长没有关系，家长只是配合学校做好学生的后勤工作就行了，事实上，好的教育应该是社会、家庭、学校三者的有机结合，三管齐下，相互配合，取长补短，形成合力，才是教育的最终出路。虽然留守儿童的心理健康教育越来越引起重视，但心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且学校教育存在“重智育轻心育，知行不一”的问题，留守儿童心理问题未引起足够的重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是农村留守儿童产生心理问题的主要原因之一，由于种种原因，是我们学校教育的教育工作还存在一定的弊端。一是片面追求升学率，重智育，轻德育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生,对留守儿童心存顾忌,害怕惹麻烦，听之任之；二是缺乏信心，在没有家庭的教育和监督，仅靠教师一个人的努力,很难解决留守儿童的心理问题，留守儿童对学习深感枯燥、乏味、心理恐慌、信心不足。三是师资和能力的缺失，有的老师很想帮助留守儿童，但由于没有受过专业的培训和训练，心有余而力不足。在教育留守儿童的方法采用不当的体罚、心罚，损伤留守儿童的自尊心，使不少留守儿童产生孤独、自卑的心理，有的后进留守儿童被教师忽略，失去上进心而自暴自弃。有的家长自认为家里有钱，放纵自己的孩子，孩子在学校里胡作非为，他们轻描淡写，不以为然，甚至不管给学校管理带来了不少的难题。
3、社会教育的误区
社会经济速度发展过快，人们的物质生活富裕了，随之而来的是物欲横流，世风日下。淳朴的乡风以抵挡不住金钱风暴的袭击。于是，校园门口地摊林立，商品琳琅满目，，校园周边，网吧昼夜上班，桌球室夜以继日，游戏厅全天开放，吸引着这些天真无邪的孩子，让孩子在放学后没有了老师的监管便成了脱缰的野马，疯狂放任，尽情享受，常常通宵达旦，夜以继日畅游在网络的世界里，不能自拔。由于地方政府在关于留守儿童保护政策的制度上没有跟上经济发展的脚步，不能完成农村寄宿制学校建设，没有有效解决留守儿童的保护问题和教育问题，没有完善其基础设施建设，配套的心理、生活指导老师的缺失，让留守儿童在孤立无援的环境中产生了畸形成长。
总之，留守儿童心理特点的形成是多方面原因造成的，留守儿童心理疏导也是社会经济发展的必然产物，希望通过这次活动，能够给家庭、学校、社会对这一问题有所帮助。
二、对于留守儿童的心理疏导实践
1、呼吁社会，共同关注
向党委政府汇报留守儿童的教育现状和情况，引起各方对留守儿童心理问题的重视。促使党委、政府及时作出决策，通过组织教师座谈、调研、实践，设立爱心热线电话等活动，在各个镇掀起关爱留守儿童的爱心浪潮。
2、调查摸底，分类管理
组织全体老师对留守儿童进行全面的家访，作好记录，建立档案，并制定分类辅导关爱的方案，事学校的教育管理有的方矢。在调查中，我们发现留守儿童的家庭主要在以下四种情况：（1）家庭困难，父母迫于生活双双外出打工；
（2）父母一方先出去，另一方为团聚而外出打工；（3）家庭宽裕，父母为生活的质量更好而外出打工；（4）父母离异，外出打工；针对这四种情况，我们对家庭经济困难的留守儿童，通过各种渠道在经济上给予留守儿童帮助，化解他们因为家庭苦难而引起的自卑和苦闷。对家庭较富裕的留守儿童，重点促使他们的父母多给与孩子交流和关爱。对父母离异，性格古怪，脾气暴躁，逆反心强，问题较多的留守儿童，进行重点跟踪，给予特别的呵护和关爱。
3、沟通家长，学校互动
通过召开家长会、通信、家访、电话等方式加强与留守儿童父母、监护人的沟通，不断向他们宣传“留给子女财富，不如让子女成为财富”、“溺爱纵容孩子就会害了孩子”、“情感关心和物质生活关心一样重要”等观念，通过交流，努力与他们在教育孩子的问题上取得共识，让学校教育和家庭教育形成合力，共同关心和帮助孩子健康成长。通过互动，那些任性蛮横，贪玩，染有恶习的孩子在学校和家庭的共同努力下都有明显的好转，有些外出打工的家长认识到教育孩子的重要性，也回到家乡，陪伴在孩子的身边，帮助孩子改正坏的习惯和毛病。
4、知心老师，化解心结
针对留守儿童身心发展的需要，我积极争取各科任教老师的配合，设立“知心老师”，鼓励孩子通过面谈、写信、发短信、打电话向自己信任的老师说出烦恼和困惑，在老师的帮助下解决问题。自从设立了“知心老师”交流的渠道后，许多学生纷纷写信给“知心老师”，使班级的氛围变得更有家的感觉了，留守儿童的很多问题也得到了极大的改观。
5、集体活动、传递温暖
针对留守儿童普遍感到孤独、自卑、缺乏安全感的状态，根据自身条件，学校成立了音乐、体育、舞蹈、绘画等特长兴趣小组，同时经常组织体育比赛、班级晚会和积极参加重大节日文娱晚会等活动，吸引留守儿童参加，充实他们的课余生活，让他们在活动中得到锻炼，感受到快乐，从而更喜欢学校，让集体的温暖弥补家庭关爱的缺失。 留守儿童的教育是一个任重而道远的复杂工程，需要全社会共同参与，高度关注，与爱同行，让我们一起携起手来，用百倍的耐心和呵护留守儿童，才能让这些缺少关爱的孩子健康快乐的成长。
篇二：关爱留守儿童心理疏导制度
关爱留守儿童心理疏导制度
为了贯彻《义务教育法》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，关注留守儿童健康成长，促进学校和谐发展，龙凤小学制订关爱留守儿童教育管理制度。
一、每学期通过认真的调查和登记，学校建立留守儿童专项档案。其基本内容包括：留守儿童的姓名、性别、所在年级、家庭详细住址、父母的通讯地址和电话、当前监护人的职业（详细地址、联系电话），以及留守学生的思想、学习、生活、身体、心理、行为习惯状况等，实行每月一次动态管理。
二、学校建立家校联系制度。学校要求各班科老师通过上门家访或电话等形式，每月与每个留守儿童的当前监护人或法定监护人联系一次，及时反馈留守儿童在校情况，提出家庭教育方面的要求和建议。
三、学校实行“211”重点结对帮扶办法，行政领导、党员、教师分别与2名、1名、1名留守儿童结对。结对帮扶中，学校要求行政领导、党员、教师每月到结对留守儿童家庭中了解情况，注意宣传食品卫生安全、用电安全、交通安全、防火安全等，做好入户记录，发现异常情况，及时处理；
随时掌握留守学生的思想、学习、生活方面的情况和困难，尽最大可能帮助解决。
四、学校建立留守儿童与父母联系制度。为了使家长在外务工放心，学生在校学习安心，学校开通“家长热线”（15863535718），确保留守儿童有特殊情况时，在第一时间和家长取得联系。此外，学校要求外出打工的父母与孩子保持经常性的联系，及时与学校老师沟通，了解孩子在校情况。
五、学校建立心理疏导制度。学校要求班科老师要给留守儿童以更多的“偏爱”。针对一些留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，平时要对留守儿童做到精心观察，及时掌握动态，加强心理疏导，化解心理压力，增强心理调适能力。
六、学校建立为留守儿童过集体生日制度。学校要求各班（队）通过开展“手拉手”活动、为留留守儿童守学生过集体生日…… 消除留守儿童孤单、悲观的阴影，让他们领悟到集体的温暖、关爱之情，使他们在欢乐和睦、积极向上的环境中学习、成长。
为了避免留守儿童因厌学而流失，学校要求各班科老师要注意减轻留守儿童的课业负担，激发他们的学习兴趣，培养他们的爱好和特长，组织他们参加书法、绘画、舞蹈、乐器、球类等课外兴趣活动，努力提高留守儿童的综合素质。
七、学校建立安全教育监管制度。学校在加强校园周边环境整治的同时，每期至少召集全校留守儿童开展一次“安全与法制”教育讲座，以增强他们的安全意识与法制观念，体验做人做事的道理。同时，学校要求班科老师切实加强留守儿童日常行为规范的指导和训练，做好留守儿童的安全教育和监管工作，经常过问留守儿童的身体健康状况，组织留守儿童学习“龙凤小学学生安全常识歌”、开展“四远离”签名活动，了解并检查留守儿童上学和放学路上交通安全、食宿安全、防火、防水、防盗、传染病防控等危及人身安全问题，及时将问题解决在萌芽状态。
留守儿童在校期间若遇突发事件，学校将依法迅速采取适当的救助措施，并立即告知留守儿童的当前监护人和在外务工的家长，同时按规定及时报告上级主管部门。
八、为了减轻家庭经济特别困难留守儿童的家庭负担，让家庭经济特别困难的留守儿童上好学，学校建立减免家庭经济特别困难的留守儿童在校搭伙费用制度。
九、为了促使留守儿童同非留守学生一样，在德智体美诸方面得到全面健康的发展，学校建立表彰奖励制度。学校和班级要及时表彰奖励表现好、进步快的留守儿童，树立榜样，鼓励留守儿童不断追求上进。
篇三：留守儿童心理健康疏导计划
霍山县德仁希望小学留守儿童
心理健康疏导计划
经过统计与调查，结合开学以的观察和家访，及班主任工作实际，我发现三尖铺这个地方的农村留守儿童下有以下几种心理障碍：
一是孤独冷漠，由于父母亲长期不在身边，故而有一种被抛弃的感觉，对社会及他人有强烈的不信任感；二是固执偏爱，由于长期受长辈的呵护，听不进别人的建议或意见，只喜欢做自己喜欢做的事情；三是放任自由，爷爷奶奶由于忙于做农活，或者根本就不愿批评责备孙子们，使他们的言行缺少管束，我行我素；四是封闭阻塞，缺乏沟通，留守儿童由于教育与受教育者年龄相差太大，提供与孩子交流谈心的时间就少；五是“两面三刀”，多重角色，在学校是优秀的好学生，老师的好帮手，同学心目中的勤奋爱劳动的道德标兵，可在家里就是小皇帝，呼风唤雨，扫把就懒得提；六是缺乏自信，留守儿童大多数缺乏上进，这是长期生活没有目标、没有方向的结果，要什么就只管开口，或是一个电话；七是嫉妒对抗，看见其他伙伴或者同学经常得到表扬、肯定，而内心不满；八是怯懦拖拉，遇到什么就不敢做。这些学生平时胆小，遇事不敢做主。
通过学习，结合平常的实际情况，分析了留守儿童心理障碍形成原因： 一是亲子关系的疏远。
二是留守儿童的误区。农村留守儿童的祖辈们为教育做了很大的贡献，但由于长辈们因年龄、认知、情感等方面的因素，使得留守儿童存在着严重的误区，造成孩子的严重心理障碍。其主要表现在：一是过分关注，溺爱；
二是隔代身教的负面影响；三是与孩子感情交流误区，祖辈家长对孙辈的溺爱和护短，造成孩子很难接受其父母的严格要求和批评，还容易形成感情隔阂和情绪对立，使正常和必要的教育难以进行；四是放任自由顺其发展；五是过分监督，料理孩子，对孩子独立做事不放心；六是严厉惩罚，这种教育方法因循了中国传统的教育理念，对孩子的批评多于鼓励，责罚多于奖励，使孩子产生了严重的自卑、自闭或叛逆心理。
三是小学生心理发展的特点造成。小学生心理发展在这个阶段本来就存在发展的不稳定性，可塑造性，开放性等特点，对于心理健康发展，客观因素的影响很大
四是社会环境的感染。
五是师生关系的不和谐。由于留守儿童下在学校学习表现一般就比其他孩子要差，有些教师不了解情况，就严厉的批评，不探究原因，让孩子受伤的心理再蒙上一层阴影。与教师产生对立情绪，或恐惧，或撒谎等。农村留守儿童群体越来越大，为了这一部分孩子也能健康的成长，应关心他们，了解他们，消除他们的心理障碍，提高他们的素质，让他们形成健全的人格。
从教育实践中和学习后，心理咨询教师认为应从以下进行沟通梳理疏导他们的心理教育：
一是加强情感交流，用爱的甘露滋润他们。在目前 “留守儿童”学生的亲子教育不到位的情况下，我们应让更多的了解“留守儿童”孩子心理，给予他们更多的关怀。学生正处于渴望亲情、友情的“情感饥渴”期，这种情感的满足与否，将会对他们的人格的形成产生重大影响。作为班主任要高度关注这一“特殊”群体的学生，在平时的学习与交往中，充分理解他们、
信任他们、尊重他们，用真情弥补由于父母外出产生的失落感。同时学校、家庭、社会应该紧密联系起来，用自己的爱滋润他们。可在学校班级里，安置一台电话，安排一定的时间提供给远在外地打工的父母们给孩子打电话问候，了解自己的孩子，关心他们的身心，把遥远的距离拉近，经常把爱的信息传递，让孩子不再感到寂寞孤独。这样也加强了教师与父母的联系与交流，父母与子女的交流。让孩子有一种安全感，受关注感。在班级中创设家一样的温馨氛围，使学生找到一种真正的家的感觉。
二是针对留守儿童进行家长培训教育指导，提高祖辈的育人素质。“ 三是建立留守儿童的个人档案。开学之初，班主任就应该掌握登记好他们的情况，并研究分析，多与他们谈心。也为在外打工父母与留守儿童感情交流做准备。
四是净化社会环境，给孩子纯净的娱乐空间。有的孩子偷偷地拿钱出来，或者把父母留下的生活费花在玩电子游戏机等娱乐上，没有节制。对此我们应正确指导教育，学生可在学校的规定下上网等，如果解决了学生的好奇心，满足了求知欲，再加上有关部门加大打击不法商贩的力度，还孩子一个清净的娱乐空间。
五是在每期开学之初开展亲子游戏活动，促进留守儿童与家长的情感交流。
六是经常与他们谈心交流，了解他们的需求和困难，在生活中，学习上，心理方面，情感方面，帮助他们，让他们不再孤独，感受到班集体家的温暖。 确实，留守儿童已经构成了我们一个班的主要元素，我们在心理上辅导他们，孩子们才能快乐的学习，健康的成长。
本学期具体安排如下：
九月份留守儿童心理疏导家访活动
十月份留守儿童心理健康讲座
十一月份 对个别留守儿童开展心理疏导活动
十二月份 班主任通过班会对留守儿童进行心理健康教育
2012 下符桥镇德仁希望小学年9月
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