篇一：三年级上语文留言条、请假条
三年级上学期语文专项复习（留言条练习）
①5月11日，小红的爸爸临时决定下午2点钟出差去上海，要过三天才能回来。爸爸要小红在家听妈妈的话，把学习、生活安排好，请你替小红的爸爸写一张留言条。
②下午王明去找红红，他想明天和李红一起去公园植树，可是李红不在家，他写了张留言条，让李红明天上午8点在家等他一起去。请你为王明写张留言条。
③7月5日下午小强到小芳家来还书，可小芳家没有人，于是小强把书转交给小芳的邻居王奶奶，请她转交给小芳。但小强怕小芳不知道就写了一张留言条。请你帮小强写一写。
④张硕周一要参加合唱队的演出，要早上7：00就到校，请您代替她给妈妈写一张留言条，告诉妈妈早上6：00叫她起床。
三年级上学期语文专项复习（请假条练习）
1、李阳今天早上觉得头疼，母亲给他量了体温后，发现发烧了，带去看医生，医生说需要卧床休息两天，请你帮他向班主任张老师请假。时间是：2015年12月30日。
2、今天，你要去市少年宫参加少儿英语风采大赛，不能到校上课了。请你写张请假条向班主任蒋老师请假。
3、王丽的爸爸要到济南出差，不能参加12月26日的家长会，他给贾老师打电话没打通，于是就想到写一张请假条让女儿带给张老师。请你替王丽的爸爸写这张请假条。
4、假如你是叫李华，同学高韵是你邻居。她昨晚发烧并咳嗽得很厉害，一直到半夜才入睡。今天早晨她父母请你代高韵写一张请假条交给班主任李老师。今天的日期是2011年01月24日。
篇二：三年级上语文留言条、请假条(空白)
三年级上学期语文专项复习（留言条练习）
①5月11日，小红的爸爸临时决定下午2点钟出差去上海，要过三天才能回来。爸爸要小红在家听妈妈的话，把学习、生活安排好，请你替小红的爸爸写一张留言条。
②下午王明去找红红，他想明天和李红一起去公园植树，可是李红不在家，他写了张留言条，让李红明天上午8点在家等他一起去。请你为王明写张留言条。
③7月5日下午小强到小芳家来还书，可小芳家没有人，于是小强把书转交给小芳的邻居王奶奶，请她转交给小芳。但小强怕小芳不知道就写了一张留言条。请你帮小强写一写。
④张硕周一要参加合唱队的演出，要早上7：00就到校，请您代替她给妈妈写一张留言条，告诉妈妈早上6：00叫她起床。
三年级上学期语文专项复习（请假条练习）
1、李阳今天早上觉得头疼，母亲给他量了体温后，发现发烧了，带去看医生，医生说需要卧床休息两天，请你帮他向班主任张老师请假。时间是：2010年3月20日。
2、今天，你要去市少年宫参加少儿英语风采大赛，不能到校上课了。请你写张请假条向班主任王老师请假。
3、王丽的爸爸要到济南出差，不能参加12月26日的家长会，他给贾老师打电话没打通，于是就想到写一张请假条让女儿带给张老师。请你替王丽的爸爸写这张请假条。
4、假如你是叫李华，同学高韵是你邻居。她昨晚发烧并咳嗽得很厉害，一直到半夜才入睡。今天早晨她父母请你代高韵写一张请假条交给班主任李老师。今天的日期是2011年01月24日。
篇三：一张留言条
（表达）一张小纸条
人教版三下七单元
《一张小纸条》教学设计
一、教材分析
我校语文团队一直致力于“小学交际语境习作实践研究”，认同习作教学的主要目的是“学生的真实生活应用与生命成长本身”。我们发现，类似留言条那样简短的应用文，在低中段学生的生活中屡见不鲜。孩子们基于生活、学习、心灵的需要，面向明确的读者，渴望进行意义建构和交流活动，达成特定的交际目的。但由于教材中没有涉及这类应用文教学，所以学生尝试写作的留言条往往出现三方面问题：格式不够规范，叙述不够清楚，也难以有情有礼地作很好的交流沟通。小语人教版三年级下册第七单元习作，是请学生把最想写的内容写下来，给了教与学很大的空间。于是，我们自创习作教学“留言条”，旨在引领学生感受习作是一种自我情感的表达以及与世界、他人沟通的方式，是自己的“另一张嘴”，是“书面言说”，从而实现第二学段关于习作教学的目标：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。
二、教学目标
1.学习写留言条，做到格式规范，叙述清楚。
2.感受留言条在现代生活中交流沟通的作用。
3.尝试学习用添加、替换等符号修改留言条。
三、教学设计
（一）教学准备
1.学生课前了解或回顾在生活中看到或写过的留言条。
2.教师准备PPT、便签纸。
（二）教学过程：
1.出示留言条，呈现起点
（1）出示有误的留言条。
（2）学生找问题，引导交流：是谁写的，在哪儿排练，什么时候，为什么?（3）学习叙述清楚。
小结：原来，要让别人弄明白，把事情写清楚，这些内容可不能少。（板书：时间、地点、事件、原因……)
【设计意图】出示有误的留言条，取材于学生真实的校园生活，代表着学生的习作起点。教师引导学生先从留言条的内容解读切入，尊重儿童的阅读习惯和认知规律。通过教师小结，启发学生感受，一张叙述清楚的留言条，才能达成与他人交流沟通的目的。
2.学习留言条，明确格式
（1）出示正确的留言条。
（2）比较两张纸条的异同，引导学生发现第二张纸条的内容中有时间、地点、事件、原因，还使用了礼貌用语；格式上要注意，称呼顶格写，正文提行空两格，在右下方署名及时期。（板书：写给谁 谁写的 X月X日）
小结：笑笑的纸条在格式上改了改，在内容上加了加，就做到了正确、清楚、有礼了。
（3）揭示留言条。
在生活中，我们常常会用这样的方式与人交流沟通。像这样的纸条就被称为留言条。（板书：留言条）
【设计意图】范文以标准的格式、清楚的语言、真情的表达，为学生习作引路。引导学生发现并总结留言条特殊的格式，是应用文习作的基本要求。
3.共性表达，传递情意
（1）创设情境：在我们的共同努力下，笑笑和小乐的课本剧表演非常成功。可最近啊，这对好朋友闹矛盾了，好几天没说话。眼看着笑笑的生日就要到了，他非常想邀请小乐周六中午到他家参加生日会，却不好意思当面告诉他。怎么办呢？
（2）出示要求：帮笑笑给小乐写一张留言条，请小乐本周六中午到笑笑家参加生日会。
注意：格式写正确 事情讲清楚
（3）学生习作。
（4）对照板书，交流、修改、反馈，相机出示习作修改符号。
（5）小结：有了这样的留言条，笑笑和小乐一定会重归于好，度过一个愉快而难忘的生日。
【设计意图】延续范文，再创设一个可供全体学生参与练习的情境。做到“格式写正确、事情讲清楚”是留言条习作的“基本口粮”，必须夯实。通过交流、修改、反馈，来自教师、同伴的合作与帮助，使学生在习作过程中得到及时、准确、具体、有效的指导。相机认识标准的习
作修改符号，只是帮助三年级学生初步建立修改习作的意识，并不是要求他们必须掌握的“刚性目标”。
4、个性表达，回归生活
（1）链接生活，出示生活中各种留言条。
（2）寻找情境，激发写作动机。
（3）出示三个情境：六一节就快到了；爸爸最近老咳嗽；小区的草坪被踩坏了，启发学生回归现实生活，选择一个情境练写留言条。
（4）交流分享，引导学生将留言条发布在恰当的地方。
（5）总结：小纸条，作用大。如果我们在生活中写好留言条，用好留言条，就会发现，它是人与人之间交流沟通的“彩虹桥”。
【设计意图】如果说“共性表达”创设的是拟真情境，易于“基本口粮”的指导、落实，那么“个性表达”还原的就是现实生活的真实情境，旨在唤醒学生的生活经验，感受不同场景出现的留言条有着不同的交际作用。三个情境代表儿童生活的三个维度：自我、家庭、社区，帮助学生打开思路再写留言条，在什么情境下写，写给谁，达到什么目的，如何发布、运用，达成了写作满足现实生活需要和语言真实表达的基本功能。引入“微信”、“QQ群”等现代社会生活时尚而特别的留言方式，关注了学生在当下的现实生活交际需求。而“表达自己的心意”这一目标，实现了二次写作的增长。（三）板书设计
留言条
写给谁：
谁写的
【设计意图】板书充分关照三年级学生的认知特点，依照留言条的格式，回避“称呼、正文、署名”等术语，以直观的形式和直白的词组帮助学生掌握留言条的格式和基本内容，真正起到提示、指导的作用。
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