篇一：我喜欢仙人掌
我喜欢仙人掌
在我家窗台上有一盆仙人掌。
它已经陪伴我两年了，我无聊的时侯就找它说说话，告诉它我心中的烦恼。
这是一盆掌形的仙人掌，它的手掌厚厚的绿绿的，它手掌周围还长许多更小的仙人掌，就像是它的手指。它的全身都长满小刺如果哪个小朋友去招惹它，它绝对不会手下留情，可是小朋友手上却不会留下丝毫血迹。
我喜欢仙人掌因为它有着顽强的生命力，在荒无人烟的沙漠里，它也昂首挺胸遥望远方给过路的行人带来希望。无论你把它种在哪里，它都会生根发芽。
我喜欢仙人掌，因为它一直默默的奉献着。它的营养极为丰富，在美洲五星级酒店总统国宴菜谱上就有仙人掌，在清爽潮湿的晚上仙人掌进行呼吸。吸入二氧化碳，，释放出空气，能净化室内空气呢！它还是吸附灰尘的高手，可以起到净化环境的作用呢！
我喜欢仙人掌，更喜欢具有仙人掌精神的人。
三、（三）班 郭力源
二月18日
篇二：仙人掌
仙 人 掌
也许，许多同学喜欢华丽高贵的奇花，或喜欢诗意葱茏的异草，并费尽心思地从它们身上去发现美。而我却喜欢浑身长刺的仙人掌。因为，从它的身上，我看到了与众不同的美。
一天，我正做着奥数题，繁琐的解题步骤压得我喘不过气儿来。我不停地思索，对其中一题怎么也理不出头绪。我呆呆地望着窗外，想着：算了，这题太难了，不做了吧！突然，窗外地上一抹翠绿吸引了我。我仔细一看，是一株半截的仙人掌。它插在只有一点泥沙的地上，居然比旁边生长在花盆里，天天有人浇水照料的月季花还要精神。它在泥土中生根发芽，像一片“绿色的手掌”。在这样的环境里生长，该需要多么坚强的意志啊!
我想着，许多仙人掌都在缺少水分的沙漠里生长着，繁衍着后代，培育出另一个新生命。这是真正的“落地生根”啊！它那顽强的生命力又有谁能比得上呢？
它在沙漠里，白天忍受着烈日的照耀，夜晚又要在严寒中度过。无论是沙尘暴，还是干燥的环境，都不能阻挡它生长的脚步，想要生存的意志。只有迎难而上才能生存下去，这种精神令我肃然起敬。
仙人掌不仅有顽强的生命力，据说还有很高的药用价值。
仙人掌可以入药，具有安神收敛的作用，还可以软化血管，防止动脉硬化。外用可以止血，预防和治疗冻伤。把它捣成酱，只需敷几天就可以治愈腮腺炎。
仙人掌的精神品格让我想到了红军长征。红军历尽了千辛万苦，接受了风雨的锤炼、严寒的考验，终于取了的胜利。他们有着乐于奉献、不怕困难的精神，这难道不和仙人掌一样吗？一样坚强、无私吗？
我思索着，仙人掌虽然外表不怎么美观，但却有着一种顽强不屈、蓬勃向上的美。不怕困难，迎难而上，这不正是我所缺少的吗？难道一道奥数题就可以把我打倒吗？我似乎领悟到了什么，埋头做起了题目......
“一沙一世界，一花一天国。”就算是一株看似丑陋的仙人掌也有它与众不同的美。它象征着一种精神，一种每个人都应该拥有的精神：不屈不挠、顽强奋斗、乐于奉献的精神！
篇三：仙人掌教学设计
《仙人掌》教学设计
慧忠里小学 张淼
指导思想与理论依据：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。
语文课程是工具性与人文性的统一，它的人文性首先蕴含在语言文字中，蕴含在故事情节和作品所塑造的形象之中，我们不能脱离语言文字去感悟和清谈人文内涵。阅读教学就是要凭借文本语言，着重培养学生感受、理解、积累、运用的能力，从而达到文与情的不断提升。
本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。 教材分析：
《仙人掌》是北京版语文教材第11册的第18课。这是现代著名散文家秦牧先生的一篇咏物散文。文章结构简单，内容简短、语言简练，通过对仙人掌的具体说明与描绘，饱含感情地赞美了仙人掌具有顽强的生命力，同时借文章赞美那些具有仙人掌精神的人。
作为高年级段的一篇精读课文，要求学生能理解主要内容，领会有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，领悟作者的表达方法。《仙人掌》一课是第四单元中的第三课，本单元都是写景状物的文章，而且都是名家作品。学生通过对前三篇课文的学习，已经能够领悟写景文章要把握景物特点，抓句子中的关键词语体会思想感情的阅读方法，本课对这个阅读方法进行巩固。
学情分析：
仙人掌这种植物在生活中处处可见，学生对它并不陌生，有些同学还有种植经验，对仙人掌耐旱，带刺的特点很熟悉，所以理解文章对仙人掌特征的描写是不存在问题的。
本文作者采用了借物喻人的写作方法，借文章赞美了具有仙人掌精神的人。学生对借物喻人的写法接触不多，在体会文章这一主旨上会存在困难，需要借助原文资料的补充。
六年级学生处于第三学段，已经初步具备独立阅读能力，能够运用批注、联系上下文和自己的积累理解课文，能够抓住文章的重点品析语言文字的情感。但
是这种理解受阅历、生活经验以及语言表达的限制往往浮于表面不够深入或没有个性，缺乏联系前后文深入细致地思考。根据平时阅读教学中的检测，班里学生阅读能力存在一定的差异，约占10%的学生理解较浅显；约占70%的学生对课文表达的思想感情能够理解，但尚不深刻。
教学目标：
1、了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者对仙人掌赞美。
2、通过原文资料的补充，感受作者对具有仙人掌精神的海防战士的赞美。
3、有感情朗读课文，练习背诵部分课文。
4、学习借物喻人的写法。
教学重点：
1、了解仙人掌的特征，知道这是一种生命力顽强的奇特的植物。体会作者的赞美之情。
2、通过原文资料的补充，感受作者对具有仙人掌精神的海防战士的赞美。 教学难点：通过原文资料的补充，了解课文借物喻人的写作方法。
设计思路：
1、抓重点句研读
2、重视阅读方法的指导
3、通过原文资料的补充丰富内容，深化主题，领悟写法
教学过程：
本课由三个主要环节构成：
整体感知
细读品悟
拓展升华
一、整体感知，走入文本
首先请同学谈一谈自己印象中的仙人掌，借此导入新课。然后请学生快速浏览课文，找到作者评价仙人掌的句子：仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！
为了帮助学生更好的体会句子表达的情感，我在这里设计了一组句子的对比练习，出示课件：
仙人掌，这是一种生命力顽强的奇特的植物。
仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。
仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。
请学生通过对比、朗读，体会到感叹词在增强情感上的作用，学习语言的表达。再读句子这个句子时，学生就能更真切地体会到作者发自内心的对仙人掌的赞叹。由此引出了问题：作者的这份赞美与喜爱从何而来呢？
此时，请学生默读课文第2自然段，回忆一下作者是从哪几方面具体写仙人掌特征的。对课文内容进行必要的回顾和梳理，为第二环节的细读品悟做准备。
二、细读品悟，体会情感
请同学们认真阅读课文第二自然段，感受作者描写的仙人掌的四个特征，把自己印象深刻的词句进行画批，结合生活经验和查找的资料谈一谈自己的理解。
课文的第二自然段从四方面具体介绍了仙人掌的特征：
其一：性格坚韧
其二：自我保护能力强
其三：再生能力强
其四：花朵鲜艳
这四方面中，性格坚韧是理解上的重点和难点。教学中引导学生抓住重点句：“对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐的叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”朗读体会。
学生在这句话的体会中可能抓住“从来就不讲究”、“任”、“一??就”、“快乐地叫喊”、“好得很”等词语谈理解。
在学生理解的基础上，我设计了这样一组导读，出示课件：
它在用自己傲然挺立的姿态告诉人们：无论这里有水，缺水，只要我一扎下根，我就会在这里——；无论这里天热，天冷，只要我一扎下根，我就会在这里——；无论天气怎样亢旱，只要我一扎下根，我就会在这里——。这就是仙人掌坚韧的性格，顽强的生命力！
这一环节的设计，帮助学生深入理解了仙人掌对于生活环境的“不讲究”，突出了其生命力顽强，性格坚韧的特点，同时对学生进行了语言表达的指导。当学生再读这句话时，情感寓于其中。
其他三方面特征语言简练，句意明了，抓住重点词语理解体会，指导朗读表达情感，使学生获得情感上的体验。在学习花朵鲜艳的内容时，我让学生欣赏了仙人掌的花朵图片，这种直观的体验给学生带来了愉悦的感受，也是指导朗读的方法之一。
第二环节的教学以学生自主学习为主，老师适时适当的给予点拨，总结，提高学生对文本的认识。因为学生通过几年的学习，已经学会了一定的阅读方法，初步具备独立阅读能力，能够运用批注、联系上下文和自己的积累理解课文，在教学中要引导学生通过自主学习进一步综合、全面、灵活地独立阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读的质量。
至此，第二教学环节结束，学生通过学习达到了理解词句，了解仙人掌生命力顽强的特征，体会作者对它的赞美之情的目的。
文本的学习看似告一段落了，但文章所蕴含的深刻含义还没有被揭示，作者赞美仙人掌，仅仅是在赞美仙人掌吗？由此进入教学的第三环节。
三、拓展阅读，感悟升华
本文选自作家秦牧的散文《在那仙人掌丛生的地方》，文中作者借赞美仙人掌赞美了具有仙人掌精神的海防战士。本课的一个教学目的之一就是学习作者这种借物喻人的写作方法。为了完成这一教学目的，突破学生学习上的难点，我是这样设计教学的：
用问题“作者仅仅是在赞美仙人掌吗？”引起学生的思考，出示作者的原文《在那仙人掌丛生的地方》，朗读其中对海岛环境的描写，让学生感受到战士生活环境的恶劣，体会到这样的环境和仙人掌的生存环境是那么的相似：
十年前，他们从冰天雪地的东北来到这个一片暗绿色的海岛，当时这个岛屿上，哪里有什么田园、房屋、牧场、道路呢？到处都是仙人掌、仙人掌！当初这个小岛原是荒无人烟的。
十年以前，全岛到处都是这样一派原始景色。日本侵略者曾经占据过这座小岛，他们败走的时候，把水井填塞灭迹了，把码头炸毁了，留下了生着锈斑的大炮。整座岛屿都被仙人掌和一人多高的野草占据了。
所以人民战士刚登上这座岛屿的时候，就和登上一座原始荒岛一样。
在这样的环境下，战士们要生存，就要和自然展开猛烈的搏斗，这不就是仙人掌坚韧的性格，顽强不屈的生命力吗？出示课件，学生朗读：
1、有水，缺水，天热，天冷，它都满不在乎。
2、无论天气怎样亢旱，别的盆栽植物都已垂下了头，它却总是生机蓬勃，凌空直上。
3、对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐地叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”
继而在通过海岛战士监视海洋，保卫祖国与仙人掌的自我保护能力对比朗读，表现海防战士的勇敢。
最终海岛战士把荒凉的小岛建设成了美丽的花园，这不就像仙人掌开出了美丽的花朵吗？
通过以上这三段的对比朗读，学生清楚的感受到仙人掌顽强的生命力与海岛战士身上表现出的勇敢、坚强是多么的一致，体会到作者对仙人掌的赞美实际是在赞美守卫海岛的战士。借物喻人的写作方法在作者“赞美”的情感主线中自然显现，使学生对文本表达方法的掌握更加清晰、全面。
最后带领学生回顾开篇的第一句：仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！思考作者到底想表白什么？赞美什么？通过师生的探讨交流，深化了文章主题，学生的情感体验达到高潮。
板书设计：
18 仙人掌性格坚韧
保护能力强
再生能力强
海防战士 花朵鲜艳
学习效果评价：
1、创设问题情境，引导探究研读，通过问题情境，激发学生主动思考，积极参与，勇于探究。学生学习兴趣浓，有较强的求知欲。
2、运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，学生能创造性的思考，从多角度提出不同见解。
3、关注个体差异，引导自主学习，营造一个开放式的教学课堂，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
本次教学设计的特点：
本课的教学设计，紧紧抓住了文本的特点，对教学环节、教学方法进行了精心设计，在课堂教学中既进行了语言文字的训练，又挖掘了课文的人文价值，情感内涵，对学生进行了精神与情感的熏陶，较好的落实了语文课堂教学实效性。与以往相比，有下面几个特点 一、准确把握教学的重点，找准文本中语言文字的训练点，积累语言，丰富
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