篇一：关注残障儿童的学期教育
残障儿童的家长及全社会对于残障儿童进行正规学前教育的重要性，要有比较深刻的认识。同时要加大社会救助力度，保证残障儿童能够得到早期、有效康复训练与服务的重要举措之一是：加强残障儿童早期干预，实现特殊教育向学前延伸。这是一项惠及残障儿童，为他们创造美好明天的爱心工程。在国家残联等部门的关心支持下，残障儿童家长积极尝试开展残障儿童的学前教育工作，努力提高教育质量，力争使学前特殊教育与普通幼儿教育发展的整体水平相适应。 一、残障儿童母亲的心声 (一)当前儿童教育的客观形势 有妈妈说，我一岁多的女儿是重度感音神经聋，女儿带我走进了残障儿童的世界，使我万分着急。就现在的小孩学习来看，小学一二年级的水平已经完全能达到十年前五六年级孩子的水平了，特别是北京市海淀区一些名校，刚刚进入小学一年级的孩子就要求能够做到完全掌握拼音，可以进行基本阅读，到了二年级就要开始奥数的学习了，以前初中甚至高中才能学到的英语语法在小学三四年级也开始接触到了，很多家长都不得不跟着孩子去上补习班，这样回家才能够辅导孩子的功课。虽然这不能说是一个好的现象，但却是一个不争的事实。 也许有些家长会拼命强调要给孩子一个快乐的童年，不要逼迫他们去学习，但是当他们的孩子上学后无法跟上学习进度而痛苦不堪地天天补习时，他们又都会后悔不已。现实如此，家长们不得不低头去顺应潮流，家长唯一的希望就是孩子能去一个好的学前教育机构，既能够比较快乐地接触各种知识，又不对孩子造成太大的压力，使他们抗拒学习，只有这样，孩子们才能够在从幼儿园到小学这个越来越大的飞跃中从容应对，顺利过渡。 (二)残障儿童受教育的紧迫感 我知道自己的女儿是聋儿之后，由于她身有残障，我不得不重新考虑她未来的教育。医生预计她在三岁后可以做一些简单的语言沟通。接着是幼儿园，我们家附近好一些的幼儿园在咨询后普遍表示不愿意接受残障类特殊儿童，并不是说人家有什么歧视，只是正常孩子好多都进不来呢，而这种特殊孩子需要的照顾格外多，他们配戴的器械也都很贵，幼儿园也不愿意承担责任。私立的幼儿园不但收费高，而且我也确实不放心，这些老师能一视同仁地对待这类特殊儿童吗?毕竟他们在这个阶段和正常儿童还是有一定差距的，一但老师处理方法不当，将会给孩子的心灵造成永远无法弥补的伤害。残联倒是有一些公立的指定幼儿园，可以接受这类特殊儿童，但是数量太少，离家也很远，对于这么小的孩子来说，天天都要送到比较远的地方也不现实。不过总的来说幼儿园的问题还是可以解决的，实在不行就是多花钱交赞助费的事情，只要家长放心，总是有地方可送。我认为下一步就是培养孩子的最关键一步了，也就是学前教育。 (三)选好教育机构影响孩子的一生 对于一个正常孩子来说，走好这一步也越来越体现出必要性和重要性。家长始终认为，一个孩子在幼儿园和小学一二年级的表现能在很大程序上影响他的一生，因为小学这个时期是他第一次正式地离开父母而真正成为一个社会性人，他将来在社会上的种种表现就是始于这个时期，特别是幼儿园大班和小学一二年级的孩子，如果他们表现出众，被老师喜爱并委以重任，他们在很大程度上都会树立起自信心，并且很多这类孩子在以后的学习、生活中始终都处于进步状态和主导地位。但是现在怎么才能让孩子更加出色呢?就是一定要特别重视学前教育!千万不能忽视了孩子学前教育，幼儿园也会教孩子很多知识的。这也是让孩子有一个快乐的童年，以我侄女为例：平时孩子正常上幼儿园，有时间就带孩子去国内外旅游，孩子很幸福，家长也很快乐。到了上学的年级，花大价钱给孩子送到了一所名校，可是痛苦也就随之开始了，老师只一个月就把汉语拼音教完了，识字还没教多少就要求开始阅读，照老师的话说，这些知识都应该在上小学之前就学完了，于是只好天天给孩子补习。到了二年级，数学开始做应用题了，可是孩子连字都认不全，每次做题，家长都得跟着帮她念题，别说是出去旅游了，所有的寒暑假时间也都用于带她去补习功课。好在我侄女是个非常聪明的孩子，现在到了三年级，学习上终于完全跟上进度了，但是由于她没有在学前养成好的学习习惯，所以现在还是摆脱不了被动学习的命运，上补习班、回家做功课基本都得家长陪着，一个人就容易走神儿，学习效率始终不高。为此，哥嫂完全没有了自己的时间，下了班就得陪孩子上课、学习，简
直苦不堪言。当然，他们的例子可能有点极端，毕竟他们的孩子上的是全市数一数二的小学，压力自然要比普通学校大得多，可是这也让我亲身体会到了在这个高度竞争的社会哪怕是做普通一个小孩和做一个普通小孩的家长也是不容易的，更别说咱们这些特殊儿童和特殊儿童的家长了。[!--empirenews.page--] (四)怎样教育使残障儿童更聪明 从我自身而言，我不甘心我的孩子不如普通孩子，我希望我的孩子能比他们更出色，我相信很多家长也都有这种想法，但是这就需要我们和孩子都要付出更多的努力。因此，我决定专门为可以跟班就读的特殊儿童，开办一个以学前教育为主的专业教育辅导中心。可能有些家长会问，为什么不能送孩子去正常孩子的学前班学习呢?不是常说要进行融合教育，残健合一吗?其实并不是说不能，而是我觉得不适合，我始终认为和正常孩子多接触是好的，但是和正常孩子一起学习不易太早。不可否认，我们的孩子的认知能力是要晚于正常孩子的，过早的让他们一起学习，有可能会让他们产生挫败感，反而影响以后的进步。现在的孩子尽管说做耳蜗的时间可以越来越早了，但是专业医生也说过，他们的语言爆发期是在做耳蜗后三年，而且由于耳蜗是英语国家设计的，所以语言处理器是没有汉语四声调变化的，这些孩子开始说话很有可能语调是平直的，需要老师来帮助调整，这个过程根据孩子的接受程度的不同及老师的水平高低，也许会比较长，在这个阶段如果处于尚未懂事的学前期而让他们和正常孩子一起学习，最大的问题就是小朋友们都处于不太懂事的时期，如果经常笑话他的口音，将会对孩子将来的社交产生阴影，对他们学习说话反而不利。当然，这只是我的担心和自己的总结，并不代表有太多的科学根据，但是我始终认为，能有这样一个专门为特殊儿童开办的学前辅导中心还是有必要的。在这样一个专业机构，孩子们都处于差不多的水平，没有自卑感，这一点是非常有助于他们进步的。而在孩子真正进入小学后，他们的语言水平已经和正常孩子不会相差很远了，而系统的学前学习也让他们知识水平不输于正常儿童，而正常孩子此时也到了比较懂事的阶段，一般不会因为一个孩子的口音而大惊小怪，这样才能够让特殊儿童顺利地融入到正常社会中，不会因为突然的环境变化和知识匮乏而对他们的成长产生不利影响。 当然，这只是我不成熟的一家之言，我只是觉得办这么一个机构对特殊儿童有益，但并非一定要家长送孩子去这么一个机构才行，只要家长教育得当，上正常孩子的幼儿园也是一个好的选择。我想说的重点是不能指着幼儿园来帮残障孩子顺利过渡到正常孩子的状态。咱们现在正常孩子的幼儿园课程设置及教育水平普遍达不到可以很好地衔接小学课程的要求，所以希望家长们一定要重视学前教育的幼小衔接，让残障的孩子在成长的关键一步上一定要走得从容、坚实! 二、残障儿童的分类参考 有些国家和地区残障儿童的分类参考： (一)美国1975年生效的《全体残障儿童教育法》)中将残障儿童分为： 1、聋( deaf); 2、盲聋( deaf-blind); 3、重听( hard-of-hearing); 4、智能不足( mentallyretarded);
5、多重障碍( multihandicapperl); 6、肢体伤残( Orthopedically impaired); 7、其他健康问题(Other health impaired); 8、严重情绪困扰( Seriously emotionally disturhed);[!--empirenews.page--] 9、特殊学习障碍( Specific Learning disahled);
10、语言障碍( Speaeh impaired); 11、视觉障碍( Visually handieappPd)。 (二)我国台湾地区在1984年通过的关于特殊教育的有关规定中将残障儿童分为十二类：1、智能障碍;2、视觉障碍;3、听觉障碍;4、语言障碍：5、肢体障碍;6、身体病弱;7、严重情绪障碍;8、学习障碍;9、多重障碍;10、自闭症;11、发展迟缓;12、其他显著障碍。 (三)为了对残障儿童的理解与界定上更趋科学与客观，将其主要特点细化说明： 1、轻微的器官损伤儿也纳入了残障儿童的序列，使之接受特殊教育。如多动症儿童、语言障碍儿童、情绪行为异常儿童等等。 2、在病因学上由只重视生物因素转向在重视生物学因素的同时注重心理、精神与社会因素的作用，即将生物学因素、心理精神因素和社会因素综合起来考虑。 3、把有特殊教育需要的儿童作为确定特殊儿童的标准和依据。 三、教育状况和制约因素 笔者从提高全民素质的战略高度，并以学前特教与普通幼教同步发展的思路，从残障儿童学前
教育的现状，以及制约残障儿童学前教育的因素方面，阐述了残障儿童学前教育发展的目标、任务与切实的发展战略;对残障儿童的学前教育发展定将有所裨益。 (一)目前残障儿童学前教育现状 从对残障儿童早期教育的教学设施、教辅人员等主要因素看，无论在训练条件和训练水平方面都存在很大差距。以青岛市为例，到目前为止，接受残障儿童的学前教育机构很少。特殊教育的园所少，康复点的指导老师更少，且大部分只参加过残障儿童康复救助工程康复技术人员培训班，但他们热爱残障儿童康复训练工作，有一定专业素质和业务特长。 (二)制约残障儿童学前教育的因素 1、康复教育在发展过程中还没有真正形成家庭、学校、社会的合力。原因在于部分指导老师缺乏康复知识和技能匮乏，对康复训练的方向和目标把握不够;在失望和打击面前，有些家长对残障儿童的康复不抱希望;社会上仍有人在一定程度上对残障儿童持有主观偏见，对康复教育缺乏足够认识。 2、由民政、残联等部门牵头举办的康复机构与教育部门相脱节。与特殊教育学校无联系或联系少，得不到系统的有关特殊教育方针、政策及教学理论的指导规范。 3、除了专业的康复机构外，目前基本没有在普通幼儿园为残障孩子提供学前教育，这就导致了残障儿童普遍存在不合群、社会适应能力低下等问题。 例如：四岁的盲童宁宁在本应上幼儿园的年级，却整天待在家里。 有陌生人来了之后，宁宁恐惧地躲到了一边，大声尖叫，家里一有陌生人来访，宁宁就很不适应。宁宁妈妈说，宁宁不愿与人沟通，尤其不愿和小朋友到一起玩，甚至很排斥别的小朋友。 宁宁妈妈说：我们找不到专业的盲童学前教育机构，而普通幼儿园又不愿意收盲童。宁宁妈妈最担心的是，如果孩子在学龄前缺少融入社会的训练，到上小学时会出现更多的问题，因为没上过幼儿园，孩子入学后无法适应集体生活，有的孩子上着课就会跑出教室。 为了给孩子补上学前教育这一课，宁宁妈妈只好常常带着宁宁逛超市，在那里找人聊天、教宁宁学会与人打交道。[!--empirenews.page--] 四、残障儿童的教育救助 残障儿童学前教育，盲聋儿童的学前教育和普通孩子基本一样，只是多了康复训练课，着重培养孩子的交流沟通和生活自理能力。 残障孩子的教育培养，实际上残障孩子在接受了03周岁残联组织的早期康复训练之后，有的康复机构47周岁之间有个断层。到底残障孩子需要怎样的学前教育? (一) 在特殊学前教育中进行一对一的训练 以青岛市中心聋为例，学校在成长关键期(3-6岁)对聋儿进行特殊学前教育，主要着重缺陷补偿、潜能开发、认知等几个方面。 在聋校进行康复训练的孩子主要是通过佩戴人工耳蜗重新掌握听觉的群体。因为孩子听说时间不一致，单纯的康复训练，只能让孩子达到说的目的，但是对于说的是什么，孩子并不懂得。老师在授课中发现，有的孩子虽然会发音，比如树和草，但对两种东西是分不清的，只有通过具体的认知，才能引导孩子真正掌握知识。 因此，学校开设常识、美工、区角等学前教育课程，培养孩子认知能力和行为习惯。老师通过观察孩子的问题，进行一对一的训练，矫正孩子的发音。学校经常带着孩子到公园进行主题教学，帮助孩子适应社会环境。聋儿彼此之间玩耍得十分开心。 (二) 让特殊儿童进入普通幼儿园全面发展 有专家指出，对于残障儿童的学前教育，可采取全纳教育的方式，让特殊儿童进入普通幼儿园，有利于特殊幼儿的发展。也可通过学前教育的形式，聚集孩子群体，规范其行为习惯，方便其全面发展。专家鼓励和支持普通幼儿园接收残障儿童进行融合教育，提高残障儿童入园率。但是由于幼儿园教育并不是义务教育，所以对于入园的招收对象还是有其自主性，需要进一步推动。 (三)学前教育是残障儿童社会化融合的基础 学前教育尤其是幼儿园阶段对残障儿童的教育非常重要，是残障儿童社会融合的基础。学前教育阶段是儿童社会化的开始，残障儿童更需要社会化的训练。 专家指出：学前教育分为两个阶段，第一阶段，3-5岁的幼儿园教育阶段，主要解决孩子人际交往、平等地位等问题;第二阶段，五六岁时，处于幼小衔接阶段，这段时间，幼儿园老师则要给孩子立规矩，通过规矩的养成、身份和角色的认知，让孩子了解自己即将发生变化的身份。 残障儿童因为其身体的特殊性，安全感的建立应当贯穿学前教育的全过程，但残障儿童上幼儿园可以解决他们不合群、不分享的问题。
五、残障儿童教育应加强的问题 (一)采取多途径办学思路，解决残儿入学问题 社会可以通过建立特殊儿童幼儿园、特教学校举办残障儿童学前教育班等形式，满足残障儿童接受学前教育的需求。同时，应鼓励普通幼教机构接纳残障程度较轻的儿童入学接受教育，因为从江苏省的残障人抽样调查中发现：0～6岁各类特殊儿童中，数量最多的是智力残障儿童，而单纯的智力残障儿童因为没有特殊的感官损伤，他们完全可以上普通的幼教机构随班就读，以解决学前教育的问题。有条件的地方，还可以采取专家上门指导、到资源中心、各类康复中心接受教育等形式，解决0～6岁的特殊儿童的教育问题。[!--empirenews.page--] 特殊教育学校应该成为当地的特殊儿童教育资源中心，对接纳特殊儿童的普通幼教机构老师、特殊儿童家长进行培训工作，为特殊儿童的早期教育起到指导、示范、研究的作用。 同时可以通过培训专业老师，让他们承担起0～6岁特殊儿童的上门指导服务工作，定期到特殊儿童的家庭，指导家长教育训练特殊儿童的方法;定期到普通幼儿园进行巡回辅导，帮助普通幼儿园老师解决工作过程中出现的各种问题。其中，应特别重视对特殊儿童的家长进行教育和培训，让他们能够具有重视特殊儿童早期教育的意识，掌握教育训练的方法，从而更好地教育好自己的孩子。 (二)培训特教的专业老师，保证学前教育质量 由于教育对象的特殊性，对特殊教育的老师提出了更高的要求：老师要悉心了解每一个儿童的特殊需要，为他们创设安全、健康和有帮助性的教育环境;评估儿童的学习和发展状况，着重于儿童的能力差异，制订适应他们需要的教育工作计划，选择合适的教育内容，提供具有挑战性并适合其能力和需要的教育方法;并采取恰当的手段，引导特殊儿童开展活动，学习各种知识与技能，培养社会性情感，促进所有儿童的学习和发展。特殊儿童的老师不仅要具备教育一般儿童的知识技能，而且要具有教育特殊儿童的专业能力和水平。 对从事特殊儿童学前教育的老师，应有一定的学历和资质要求：首先从老师引进的入口把关，严格选择优秀的、经过特殊教育专业训练的老师。最理想的当然是具有高校特殊儿童学前教育专业学历的老师，他们既掌握了学前教育的基本知识和技能，又了解特殊儿童的心理与教育的基本常识，他们能较快地进入工作的状态。 老师专业水平的提升是一个漫长的过程，要求老师不断学习相关的知识技能、潜心钻研教育教学方法，特别是通过参与教育科学研究，总结教育的经验和教训，不断改进工作。因此必须建立起定期进修、学习的制度，保证由教育理念先进、技能专业、师德高尚的老师从事教育工作，让特殊儿童也能真正接受到高质量的学前教育。 (三)选择适宜的教育内容，满足特殊学习需求 特殊儿童的学前教育必须认识和照顾到不同儿童的不同教育需要，并顺应其不同的学习类型和学习速度，通过选择适当的组织形式、适宜的课程内容与教学策略，充分利用一切资源，为所有儿童提供有效的支持和教育。 特殊儿童的学习内容应在对其进行评估诊断的基础上进行选择。由于特殊儿童的残障类型、残障程度、家庭背景等方面的差异较大，没有哪一门课程或教材能满足所有儿童的需要。因此，特殊儿童学前教育的课程内容的选择必须根据每一个儿童的具体发展水平来决定。老师可通过诊断评估，了解儿童当前的心智发展水平，选择相同智龄的普通幼儿学习的内容作参考，对特殊儿童进行有针对性的教育。同时，根据儿童的残障状况，进行相关的康复训练，让他们的缺陷得到最大限度的补偿和矫正。 针对特殊儿童的不同特点，需要运用灵活多样的教育艺术和方法。应根据不同的教育目标、不同的教育内容、儿童的心理特征和需要，各种教育内容的要求、老师的特点、教育训练时间的多少，选择相应的教育措施和方法。
[!--empirenews.page--] 特殊儿童的学前教育不仅需要特殊儿童老师的努力，也需要得到家长、整个教育系统乃至整个社会的帮助和支持。它对特教机构及普通幼儿园的课程设置、教研活动、师资配备、评价机制、管理模式等也都提出了新的期望和要求，需要各种教育机构的不断探索和思考，如何从有利于全体儿童发展的角度出发来开展工作，这对许多特殊教育机构及普通幼儿园来说，都是一场挑战，也蕴涵着发展的机遇：谁能迎难而上，谁就可能觅得发展的先机。声明：本作品版权归原作者所有。
篇二：“关心爱护残疾儿童”主题班会方案
“关心爱护残疾儿童”主题班会方案
六一班
一、指导思想：
引导学生自觉发扬关爱残疾人的精神，进一步教育他们主动地伸出手去关心和帮助别人，从而营造一个充满爱心的世界。
二、活动目的：
1、引导学生认识到残疾人在生活上有许多困难，了解残疾人身残志坚的故事，教育学生尊敬残疾人。使学生燃起对残疾人的同情和关爱之情，并力所能及地帮助他们，培养学生的爱心。
2、能尊重残疾人，设身处地为残疾人着想，热情帮助他们解决困难。
3、帮助学生了解社会对残疾人的关心与帮助，培养搜集资料，获取信息的能力。
三、活动形式：感悟讨论、表演等多种形式结合
四、活动准备：
１、学生搜集残疾人资料，准备蒙眼布。
２、歌曲《爱的奉献》录音带
五、活动过程：
（一）游戏触情，引入主题
同学们，下午好！这次班队会的主题――关心残疾儿童
世界上的人可以有多种分法：黑人、白人；中国人、美国人；还有健全人、残疾人??
毫无疑问，残疾人是最弱势的却又是为数不少的一个群体。目前世界
上有残疾人6.5亿仅在中国就有3000万残疾人，其中包括778万肢体残疾人。而残疾儿童就有600多万。
同学们，你们知道什么样的人叫残疾人吗？（眼睛看不见的人，没有手的人，嘴巴不会说话的人等）
同学们说得对，由于先天或后天的意外，而使身体器官或功能有了缺陷的人，我们称为残疾人。残疾人又是怎样生活的呢？下面就让我们来体验体验吧！
1、同学们，请闭上眼睛，半分钟后谈论你的感受？如果在黑暗中做事情，又会有什么感受呢？下面我们一起做个游戏：请两位同学蒙上眼睛找座位。
2、请同学们把书包里的书本全部拿出放在桌子上，右手握拳放在胸前，用左手整理书包。
3、游戏结束后，谈体会。与平时比较有什么不同。
4、结论：一件平日里最简单不过的事情，现在变得如此艰难。 从这个游戏中，你还想到了什么？
结论：我们应关心爱护残疾儿童。
春有百花，秋有月，夏有凉风，冬有雪。我们个个是健康、活泼的孩子，得到老师精心的培养，父母的疼爱，多么幸福呀！当我们尽情享受这个世界的无限美好时，可曾想过，还有一些小伙伴，他们的一生，只能以黑暗为伴，与无声为侣。甚至有的人，精神世界一片混沌。他们有一个共同的名字——残疾儿童。今天，就让我们走近他们，关注他们特别的生活。
（二）身残志坚故事会
在这短短的几分钟里，同学们就感到了许多不便，而残疾人却天天如此，年年如此，多么不容易。可他们战胜了生活的困难，克服自身的残疾，用自立自强谱写了一篇篇感人的故事。请同学们讲讲残疾人身残志坚的故事。听后学生谈感受。
结论：很多残疾儿童，克服常人难以想象的困难，取得了辉煌的成功，是我们学习的榜样。同时我们更应该多方面地了解他们，关心帮助他们。说说如何帮助残疾人。
（三）小结
同学们，今天我们交流了残疾人自强不息的故事，讨论了在日常生活中我们应如何帮助他们，收获和感想一定不少吧。走近这个特殊的群体，我们有了太多的感悟。也许，他们的要求并不多。一个善意的微笑，一次小小的帮助已足够。愿爱心常在，感动常在。让我们用自己的实际行动，伸出温暖的手，奉献自己的爱心，这世界将永远成为美好的春天。我不由地想起一句话：“爱心一小步，道德成长一大步”。当我们每个人都愿意伸出自己热情的手，这个世界将会变得多么温暖啊！
让我们在《爱的奉献》歌声中结束今天的班队会。
播放歌曲《爱的奉献》，投影显示歌词，全班同学齐声歌唱。
篇三：学校残疾儿童关爱机制及措施多篇
学校残疾儿童关爱机制
[篇一:开发区二中关爱残疾儿童工作制度]
2014年开发区二中
关爱残疾儿童工作制度
根据《教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》，为了更好地发挥学校的育人功能，深入推进残疾儿童心理健康教育，特制定本制度
一、工作目标
通过对残疾儿童问题的调查、分析与研究，找到影响残疾儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为残疾儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，同时，要加强领导，形成合力，将目标落到实处。
1、千方百计使残疾儿童增强学习和生活的信心。
2、真情关爱残疾儿童，开展教职工帮扶活动。
二、主要措施
1、成立以校长为组长的关爱残疾儿童组织机构，加强对残疾儿童的领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。
2、班主任要认真调查研究，摸清残疾儿童的底数，加强对残疾儿童管理。
3、确保“三个优先”
(1)学习上优先辅导。要从学习方面对残疾儿童逐一进
行辅导。由教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计
划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个残疾儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查。
(2)生活上优先照顾。教师对残疾儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。残疾儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导残疾儿童学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。
(3)活动上优先安排。高度重视并认真组织残疾儿童参
加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。
（4）、建立谈心制度，要求班主任加强与“残疾儿童”谈心注重残疾儿童的身心发展，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。
（5）、注重心理辅导，针对品德行为偏差和心理障碍的残疾儿童，老师要与学生多谈心，着重进行心理辅导，开展心理矫正活动。开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育，使残疾儿童感到备受关爱，体验到成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。
开发区二中
2014年3月20日
[篇二:关爱残疾儿童方案]
古阳中心小学关爱残疾儿童活动方案 促进残疾儿童健康成长是一项涉及千家万户的社会系统工程，也是一项事关社会和谐长期任务，为进一贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和省、市、县有关做好关爱残疾儿童工作的要求，特制定本实施方案。
一、指导思想和基本原则
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实科学发展观，树立“以人为本”的教育理念，发挥学校广泛联系家长的优势，构建农村残疾儿童教育、监护和资助体系；整合社会资源，拓宽援助渠道，维护留守儿童的合法权益；优化留守守儿童生存发展的社会环境，营造全社会关爱农村留守儿童的良好氛围，培养德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。本着“动真情、想实招、办实效”的原则，推进关爱活动与社会主义荣辱观教育相结合，将社会主义荣辱观融入家庭道德建设，与社会主义新农村建设相结合，将村风、民风建设融入关爱留守儿童工作；与学校教育各类家庭教育活动相结合，引入亲情电话、心理辅导等载体，依托村委会、家长学校广泛开展多类亲子互动活动。
二、总体目标
以帮助残疾儿童健康成长为宗旨，以弥补残疾儿童感情缺失，提高残疾儿童道德素养为目标，以动员组织社会力量关爱残疾儿童为
重点，广泛开展残疾儿童关爱活动，构建学校、家庭、社会三位一体的残疾儿童工作网络，通过实施关爱活动，使残疾儿童教育成长问题引起全社会的共同关注，创造有利于残疾儿童健康成长的良好氛围。
三、工作对象
全校学生中父母长年或连续3个月外出务工的在家儿童和孤儿、遗弃儿童及单亲家庭儿童。
四、活动内容
（一）建立“残疾儿童活动之家”
学校建立“残疾儿童活动之家”，做到“四有”：有宽敞安全的活动场所，有乒乓球、羽毛球、象棋、扑克等活动器材，有一部亲情电话，有图书室等；设立“三室”：图书室、亲情室、活动室。管理实行“八个一”：一份倡议书、一份成长档案、每学期一封亲情书信、做一次家访、一张爱心联系卡、一个心理咨询台、一部亲情电话、一套规章制度，让孩子充分感受到活动之家的亲情和温馨。
（二）推行“四个一”计划，广泛开展社会关爱活动。
开展一次征募志愿者行动，在活动期间开展“心手相连”结对帮扶活动；以先进乡镇为示范点开展一次交流观摩活动；对班主任、临时
监护人开展一次心理健康知识，家庭教育知识培训活动；1月份开展一次关爱残疾儿童工作评比表彰活动。
1、摸准信息，建立台帐。学校组织班主任对残疾儿童情况进行调查摸底，建立残疾儿童档案。清楚残疾儿童的姓名、性别、年龄，清楚残疾儿童的性格特点、兴趣爱好，清楚残疾儿童病史状况；清楚留守残疾父母的务工地点和联系方式；清楚残疾儿童临时监护的姓名、地址、联系方式。
2、建立残疾儿童监护人的教育指导机制。有计划有步骤地对班主任或临时监护人开展心理健康知识、家庭教育知识培训，宣传普及家教知识。在残疾儿童家长中广泛开展争做合格家长，培养合格人才的家庭教育实践活动，利用节假农忙时节，组织召开返乡家长会，引导残疾儿童家长树立正确的教子观，掌握科学的家教知识，切实承担起教养孩子的责任和义务，优化养育和监护行为。
3、开展关爱残疾儿童的志愿帮扶活动，广泛发动学校力量，组织教师担当“爱心家长”，积极开展针对残疾儿童的各种志愿帮扶活动。邀请“五老”担任校外义务辅导员，积极开展对残疾儿童思想道德品质培养和成长教育的“大手牵小手”活动；加强与教师、监护人的联系，保持与残疾儿童对话、沟通，随时掌握残疾儿童的思想动态。积极为残疾儿童提供心理疏导、作业辅导、生活帮助等服务，弥补其家庭教育的缺失，做残疾儿童生活的知情人，学习的引路人和成长的保
护人，使每一名远离父母的残疾儿童都能“心有人爱、身有人护、难有人帮”。
4、组织动员社会力量对残疾儿童进行救助。
5、实施步骤
关爱活动分三个阶段
（一）安排部署阶段（2015年9月1日～31日）。重点做好活动实施方案的制定和全校残疾儿童基本情况的调查摸底工作；
（二）组织实施阶段（10月8日～12月31日）。全面开展残疾儿童关爱活动。
（三）活动总结阶段（2016年1月）。总结活动开展情况，进一步探索建立关爱活动经常化机制。
六、保障措施
（一）建立领导机构。学校成立残疾儿童关爱工作小组,具体负责留守残疾关爱工作,每月召开一次会议。
（二）构建关爱残疾儿童工作网络。健全以残疾儿童亲属为主体的监护网络，督促临时监护人履行法律责任；建立以教职员工为主体
的学校帮助网络，加强学校与临时监护人和法定监护人的密切配合，建立和完善与监护人的沟通联系制度。
（三）明确职责分工。加强学校建设和管理，建立和完善家长学校，加大对家长和临时监护人的培训力度，提高家长和临时监护人的育人水平，保障残疾儿童享受平等的义务教育权利。
（四）建立结对关爱志愿者与残疾儿童联系卡制度。
定期召开志愿者、残疾儿童、监护人或临时监护人座谈会，要求志愿者通过书信、电话、面谈等多种形式与结对的残疾儿童进行联络谈心，关注他们的生活、学习情况和心理生理状况。要及时填写“爱心联系卡”，记录孩子取得的进步和存在问题及相关活动等。
古阳中心小学
2015.9
[篇三:学校制定关注弱势群体制度及措施]
关注弱势群体的制度和措施
为切实关注弱势群体的工作，保证残疾学生、家庭困难学生、学习困难学生和外来务工子女完成学业。学校制定了相关的文件制度及措施如下：
一.加强领导，提高认识，克服困难，确保各项工作顺利进行
二.理清工作思路，把握工作重点，努力实现各项指标稳中有升
本期的工作重点是：全面核实我村村民的文化状况，特别是适龄儿童、少年的入学就读情况；建立健全工作制度；进一步抓好保学控掇工作；努力完善在外就读学生和十五周岁、十七周岁完成率印证材料的收集；进一步加强校园文化建设，努力构建“三园”式学校；进一步加强教师队伍建设；进一步强化学校内部管理；进一步做好扫盲工作。
三.工作措施
1.完成对文化户口册的进一步核实工作。
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