篇一：《紫藤萝瀑布》教案
紫藤萝瀑布教案
教学目标：
1、知识与能力：
（1）有感情地诵读课文，诵读课文，了解作者写作背景，感知整体内容。
（2）了解文章的象征意义。
（3）品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。
2、 过程与方法：
（1）学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
（2）学习比喻、拟人、对比等修辞手法的运用。
（3）学会自主，合作，探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：
（1））品析好词佳句，体会作者感情变化。
（2）理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。 教学重点：
１、诵读；揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果。
２、体悟作者对生命的感悟和赞美。
教学难点：
1、 了解作者写作背景及文章的象征意义。
2、 学习比喻、拟人、对比等修辞手法的作用，揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生
的思索。
教学时间：两课时
教与学步骤：
一、 课文导入，简介作者，解释文题
1、课文导入
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?
2、简介作者
宗璞（pú：含玉的石头，也指没有琢磨的玉），1928年生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，在和谐淳厚文雅的学术气氛中受到熏陶，学养深厚，气韵独特。１９５１年毕业于清华大学外文系。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。
3、 解释文题
因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
二、 朗读课文，学习课文重点字词。
1、文章重点字词的读音。
迸溅（bèng jiàn） 仙露琼浆（qióng） 忍俊不禁（jīn）
伶仃（líng dīng） 盘虬卧龙（qiú） 酒酿（niàng）
伫立（zhù）
2、文章重点字词的解释。
（1）忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。
（2）伶仃（líng dīng）：孤独，没有依靠；瘦弱。
三、品味文章优美语句，分析课文思想感情
1、朗读课文，思考作者是从哪个方面描写盛开的紫藤萝树的？写出紫藤萝树的什么特点？ 答： 讨论并归纳：从三个方面写。
（１）色：一片辉煌的淡紫色，……就像迸溅的水花。
（２）形：像一条瀑布，……一朵接着一朵。
（３）态：仿佛在流动，……彼此推着剂着。
写出紫藤萝树的繁茂，茂盛，亮丽，其实非凡，充满生机。
2、 宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌，以至那色泽、那神采、那
气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是＿＿＿，它所运用的修辞手法是＿＿＿，这样写的好处在于＿＿＿”的句式回答。
答： 学生讨论、交流，教师择要点引导深入：
⑴ “从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
⑵ “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
“挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。
⑶ “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！?我在开花！?它们在笑。?我在开花！?它们嚷嚷。”
用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
⑷ “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
3、默读、体味寻踪“美点”。作者以她卓越的笔力绘写出紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽而精致的“工笔画”，那么，在品析欣赏中，你认为紫藤萝这个意象美在何处呢？
互相讨论，归结：
⑴ 美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染：
展现在眼前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃：一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐，这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”、写“生命”、写“活力”、写“情感”。
⑵ 美在淡紫色的弥漫：
柔美的淡紫色既写花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐，富有诗情画意。
⑶ 美在对可爱的小花的描绘。
作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想像，让人体悟生活之可爱、生命之可爱，奋进之可爱。
⑷ 美在那充满生命力的“流动”。
花之瀑布“仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长”绘写出花的美感与动感。
4、明艳繁茂的藤萝花给人的温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣，但在文中作者还记下了“十多年前家门外也曾有过”的历尽劫难衰颓零落的藤萝花，请同学们朗读第８语段，摘录出写昔日藤萝花的语词，思考作者忆及它的用意何在？
关键语词如：
“花朵从来都稀落”、“东一穗西一朵伶仃地挂在树梢”、“后来索性连那稀零的花串也没有了”。
那曾有过的与今日繁茂、热烈的藤萝花相对比的一株，无疑是时代色彩在作者意绪上的投影，一荣一枯正是为睹物释怀，抒情议论预设的基础。
小结：对紫藤萝从花瀑到花穗到花朵的明晰层次和典雅凝练的语言表达正是文章诗意美的蕴蓄。
四、课堂练习
１、按原文填空：
这里春红已 ，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树的、的藤萝，花朵儿一串着一串，一朵着一朵，彼此着着，好不活泼热闹！
２、先根据意思填词，然后用该词造句：
⑴ 忍不住笑（ ）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 遗恨，不称心（ ）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑶ 像笼子似地罩在上面（ ）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、依次填入下面横线处的句子，与上文衔接最恰当的一组是（ ）
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
① 后来索性连那稀零的花串也没有了
② 但花朵从来都稀落
③ 它依傍一株枯槐爬得很高
④ 好像在试探什么
⑤ 东一穗西一串伶仃地挂在树梢
Ａ、③②④①⑤ Ｂ、②③①⑤④
Ｃ、③②⑤④① Ｄ、②③①④⑤
〖参考答案〗
１、谢 闪光 盛开 挨 接 推 挤
２、忍俊不禁 遗憾 笼罩（选句略）
３、Ｃ
五、 课文小结
作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到”花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的“。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都像子藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
六、 课后作业
1、完成课后练习一、二、三题。
2、写一篇关于植物的作文，要求抓住该植物的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，300字左右。
七、 板书设计
《紫藤萝瀑布》
宗璞
第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）.
第二部分：（7—9段）忆花
1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 2忆花的劫难。
3颂花的生机。（流着，流着，流向人的心底）
第三部分：（10—11段）悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的
篇二：紫藤萝瀑布公开课教学全程教案
紫藤萝瀑布
宗璞
一、导入：吟诵“花”的诗
师：同学们，在正式上课之前，我们先来吟诵“花”的诗，常言说得好“一切景语皆情语”、“以我观物，物皆着我之色彩”。不同的人看待花，自然有自己的感受。我们首先来看看诗人心中对“花”有怎样的体会。
【PPT】忽如一夜春风来，千树万树梨花开。--岑参《白雪歌送武判官归京》
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。--王安石《梅花》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。--杨万里《晓出净慈寺送林子方 》
师：在读了以上的这些关于花的诗句后，我们来一起看看但丁在《神曲》里有这样的一句话：“我向前走，但我看到花，脚步就慢下来了。”
那同学们，你们看到花的时候有怎样的感触呢？自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。【PPT】投影课题、作者。
二、展示学习目标（学生齐读）
【PPT】①有感情地诵读课文，理解内容。
②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
三、展示紫藤萝图片
师：接下来，老师给大家准备了一些关于紫藤萝的图片，大家一起来欣赏一下。【PPT2张】 通过图片，我们发现，紫藤萝具不具备像牡丹、月季那样的艳丽？------对，他的颜色是浅紫色的，外形看上去并不夸张。
导入【PPT】介绍紫藤萝
四、介绍作者：宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》 。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。
写作背景：这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步??
文章字词介绍
五、整体感知
1、听读课文，找一找,你认为描写盛开的藤萝描写得最精彩的语段，说一说,你认为该语句精彩在何处.
2、作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
【明确】（此处给学生思考一分钟）
先写花瀑，次写花穗，再写花朵。［从色、形、态三个方面］是按由整体到局部的顺序描写的。 师：首先从整体上描写他有旺盛的生命力，辉煌的淡紫色。接下来，镜头由大到小，放到了每一穗花上面（共同朗读第六段花穗内容）。接下来，镜头再缩小，放到了一朵花上。（共同朗读第六段花朵内容）
【PPT】展示花瀑、花穗、花朵的图片。
（1）色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
（4）香气：浅紫色的、梦幻一般。
师：如此优美的紫藤萝花，作者是通过怎么样的语言展示出来的呢？
3、【PPT】作者运用了哪些修辞手法来描写紫藤萝的？
师：最主要的是比喻和拟人。请同学看大屏幕，按照下面的格式：
比喻：把比作 ）（表达了作者??的思想感情。）
把XX比作XX，生动形象地写出了??，突出了??????（表达了作者??的思想感情。）
拟人：运用拟人修辞手法，赋予了 （对象）生命的活力（或是人的特点），生动形象地写出了（对象）的某个特点
请同学们分组讨论回答，师最后放【PPT】总结
（1）比喻：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
把盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂和气势非凡。
“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
用帆与船舱的比喻，生动形象地地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
（2）、拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
用“流动”“欢笑”“生长”等动词，将话瀑拟人化，使静态的花色跃动起来，生动形象地写出了紫藤萝花的生趣盎然。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”
以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
“?我在开花!?它们在笑。?我在开花!?它们嚷嚷。”
生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
（3）、比喻拟人
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
生动形象写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱、玲珑剔透，既富有动感，又富有情
趣。
（4）通感
“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我.”
人的各种感觉是可以沟通的,修辞上称为通感.例如很有名的朱自清《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”将嗅觉和听觉想通。
这里用浅紫色来描绘花香,把嗅觉转化为视觉,让飘逸的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前,让人沉醉，自然便有“梦幻一般地笼罩全身”的感觉.
总结：我们会发现，对比我们之前所看到的紫藤萝图片，文章中的文字表现力、感染力比图片的颜色、线条等更全面丰富，更准确深刻，更有利于我们发挥自己的想象进行感受。所以我们应该要多读书、更喜欢读书、读好书。
六、分析探究
1、作者为什么要如此精细地工笔重描紫藤萝炫人眼目的美丽？请找出最能体现作者感情基调的语句，理清作者的感情变化脉络。
【明确】流着流着,它带走了这些时一直压在我心上地焦虑和悲痛,那是关于生死谜,手足情的.我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
2、找出文中的“我”的心情有何变化的词语？
【明确】原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。
3、“我”为何会“焦虑”和“悲痛”？
【明确】关于“生死迷、手足情”
篇三：紫藤萝瀑布教学教案
紫藤萝瀑布教学教案
[教学目标]
1．知识与技能：把握文章脉络，理解文章主旨，了解作者含蓄而深沉的思想感情。
2．过程与方法：学习写景状物的方法，提高观察力和想象力。
3．情感态度价值观：自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
[重点难点]
1．教学重点：
（1）了解紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现。
（2）学习生动而细致的景物描写。
2．教学难点：了解紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现。
[教学方法] 导读法
[教具准备] 投影
[课时安排] 2课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次次被风吹断，蜘蛛一次次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?
二、作者、作品背景简介
宗璞，现代女作家。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直
压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症（1982年10月小弟病逝）。作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物伤怀，由花儿自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
三、整体感知
1．范读课文。
2．默读思考。
（1）试着给课文划分层次。
（2）作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
（3）这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。（不理解的做好记录，认真听他人的意见。）
3．课堂交流。
提示学生注重分析理解过程，淡化结论。（结论可以是多样的。）
（1）试着给课文划分层次。
文章围绕紫藤萝花来抒发感情。
由看花（1—6）、忆花（7—9）和思花（10、11）三部分组成。
（2）作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
（3）这篇课文表现了怎样的中心意思？试着找出最能表现课文中心的句子。
作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物伤怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” （大意正确即可。）
四、研读与赏析
1．教师导学。
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对
作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
2．自主探究。
默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
3．小组讨论、课堂发言，确定思考题。
小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面。
（1）紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
（2）作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
（3）怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
（4）“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
4．教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确。
（1）“十多年前”家门外有一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境遇和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
（2）引导学生品味第七段和第十段的内容，并理解。
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新而深刻的理性认识。
（3）遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
（4）积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，国家的未来才能灿烂辉煌。
五、布置作业
1．识记字词，完成“读一读，写一写”。
2．进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。
3．举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。
4．完成“研讨与练习”二。
第二课时
一、复习回顾
二、研读与赏析
1．教师导学。
上节课，我们主要对课文的思想内容方面进行了研讨。这节课我们将就写作方面进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
2．合作探究，小组讨论。
（1）作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
（2）举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?
（3）从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
（4）本文对景物的描写生动而细致，这源于作者怎样的功力?对你有怎样的启示?
3．课堂讨论上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。
（1）先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
（2）比喻，例如，“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”
拟人，例如，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！” ??
引导学生分析比喻和拟人的作用。
（3）作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的
苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过而已??
“但是我没有摘。我没有摘花的习惯。”正是这种感情的节制、冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
（4）对景物生动而细致的描写来源于作者敏锐的观察力、丰富的想象力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
三、质疑交流
教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。
1．怎样理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里，事实就是这样：人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就是腐化堕落的标志。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
2．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
四、经验反馈
1．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。
2．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。
3．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
以上问题只要谈出的意见言之成理即可。
五、布置作业
1．完成“研讨与练习”一、三。
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