篇一：张景萍(课堂用语)
小学英语教师课堂用语对课堂教学效率的影响
张景萍
（华墅小学）
摘要：课堂教学是学生英语学习的主阵地，而教师的课堂教学语言贯穿整个课堂教学。好的的课堂语言可以激发学生的求知欲，引领学生积极、有效地参与课堂活动，产生用英语表达的欲望，提高课堂效率，发展学生综合语言能力。简言之，课堂用语的好坏直接影响教学效果。本文对目前英语课堂教学用语存在的问题进行了剖析，提出了优化课堂用语的对策。 关键词：课堂用语存在的问题；优化课堂用语；音量和语速的控制
语言是人类的交际工具和思维工具,是人们沟通信息、交流思想、联络感情、建立友谊的桥梁。课堂沟通是教师阐明观点、实践教学目标与学生实现教与学的桥梁,它离不开语言交际活动。新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。英语教师课堂用语会直接影响课堂的教学效果。课堂用语运用得好，可以提高学生们的学习兴趣，保证教学质量。
一、 目前英语课堂教学用语存在的问题
1.课堂用语缺少真实性语境，实用性不强，看这样的例子：
T: Hello, everybody, what day is it today?
Ss: Today is Tuesday.
T: What’s the date today?
Ss: Today is ?
T: What’s the weather like today?
Ss: It is sunny.
T: Do you like sunny days?
Ss: Yes, I do.
?
以询问天气及日期、星期等开始英语课堂的教学，是很多老师惯用的方法，不管学生是否机械作答或下面的教学内容是否与之相关。一节好课的导入应该紧贴本节课的教学内容，让学生对新知的学习有一个提前的准备，而不应该千篇一律地进行这样漫无目的的对话，让学生听起来乏味，而渐渐失去学习的兴趣。试想，如果学生在生活中用这些句子进行真实的口语交际，势必引起对方的反感和误会。
再如：
T：Hello, this is Miss Li, Is that ??
S: This is ? speaking. Hello, Miss Lu, how are you?
T: I’m fine. Thank you. What are you doing?
S: I am doing my homework.
T: What is your father doing?
S: He is watching TV.
T: What is your mother doing?
S: She is cleaning the room.
T: Thank you, bye-bye.
S: Bye.
可以看出这是老师课堂与学生编的电话对话，目的是对现在进行时态进行操练，但这样
的电话内容情境不真实，在现实生活中不具有实际意义，势必导致学生对谈话内容不感兴趣，进行交际练习的积极性也就打了折扣。学生只能模仿对话中的语言进行机械的操练，而无法实现语言从课堂到生活的迁移。
2.课堂用语的准确性不够，指令不清
请看这样的例子：
老师用大屏幕出示了一些有关自己的信息（出生年月、身高、体重、爱好等等） T：Can you write something about myself? 学生大多无法领会老师的指令，不知该写关于老师还是自己的信息，因此面面相觑，课堂出现冷场。显然，老师的表达不够准确和清楚，如果让学生写关于老师的信息，应该说成：Can you write something about me? 如果让学生写关于他们自己的信息，应该说成：Can you write something about yourself?
再请看这个例子：老师在大屏幕出示了一幅地图，标明A、B两地，然后老师问学生： “How long does it take me from A to B?” 这里没有交代使用何种交通工具，因此学生也无法作答。还有很多老师的课堂用语经常出现语法或用词错误，如 “Do you know where is ?from ? ”；在询问学生是否完成课堂任务时问 “Did you finish it?”；在学生到前面回答完问题后，老师站在讲台上说 “ Good, please come back to your seat.”
3.课堂用语缺乏针对性、启发性，影响互动
有的老师向全体学生提问： “ Do you like reading books?” “ Do you like watching TV or playing computer games?” “Why do you like??” 这样的问题对象不明，学生们根据自己的情况七嘴八舌，说什么的都有，老师无法捕获有效信息，有针对性地进行更深入的对话交流，学生也不明老师提问的用意。有的老师课堂上喜欢问学生这样的问题： “Why do you like rice for dinner?” “Why do you like swimming?” 等等。这样的问题太空泛，学生无从回答，最多用一两句话来应付，无法启发学生思维，调动学生说英语的积极性。还有的老师遇到学生回答不出问题的时候，没有足够的启发性语言，用学生更熟悉的、简单的词汇对题目进行解释，更没有等待的耐心，而是一遍遍的重复本来学生就不太懂的课堂问题，使学生陷入紧张的境地，而出现课堂无人应答的场面，无法进行课堂互动。
4.课堂用语不够生动、精炼，缺少吸引力
有的老师喜欢用生涩的词汇和较长的从句作为课堂用语，使学生听得云里雾里，不知所云，课堂的效率大大降低。如 “ If you are eagerly answering my questions, please raise your hand as quickly as possible.” 其实这个句子完全可以简化成： “ Can you answer my questions? If you can, put up your hand quickly.” 再如： “The students who is not concentrated to my class can’t answer my questions” 这个句子长而用词生涩，如果换成： “ Please listen to me carefully, or you can not answer my questions.” 就更容易理解了。如果老师课堂上的大量语言学生都无法理解的话，学生的自信心会受到打击，注意力也一定不会持久，课堂学习也就缺乏了动力，更谈不上跟老师互动了。
此外，教师课堂语言的音量和语速也要控制在合理范围，如果老师课堂教学声音一直保持高亢的状态，学生在长时间的高音量的笼罩下，容易出现听觉疲劳，心情烦躁，而影响学习效果。但如果老师的声音过低，学生听起来费力，遇到重要内容无法听清，必然影响课堂效率。有的老师语速很快，学生根本无法跟上老师的思维，有的老师语速很慢，课堂教学密度小，而影响课堂教学进度。
二、 针对上述问题，教师应该做到以下几点
1.创设较真实的语境，使课堂交流更加真实有效
根据不同的课程类型（如导入型、复习型或考试型），不同的教学阶段（如“热身”阶段，讲解阶段或练习阶段）以及不同的教学目的（如讲授语言知识或练习语言技能），教师
的课堂话语从教学功能上可分为开场语，提问语，演示语和反馈语四大类。
开场语有：“Good morning\afternoon, my class!”“It’s time for class. How are you today?”“Are you all here？”这样有助于安定学生情绪，活跃课堂气氛，建交和谐的课堂关系和秩序。开场语的使用还有助于启动师生之间的交际，引发话题。教师此时用学生可理解的语言提供相应的语境信息，如问路、看病、购物、节假日活动、一个情景故事等。它们简短有趣，既能起到复习作用，又能自然巧妙地启动新的教学，使学生进入学习的心理状态。
小学英语教学主要在听做、说唱、玩演、读写和视听中培养兴趣、形成语感和提高交际能力。因此，小学英语课堂中的问题主要用于下列情形。
（1）激励——鼓励学生积极参与课堂互动，展开教学。例如：Come on, who can? Would you like to have a try? Any question?
（2）提问——主要是针对课堂教学内容提问，多以含有WH-形式的疑问词所构成的句子，这些问句需要学生对who, what, why, which, where, when, how等中心词做出相应具体的应答。
（3）理解——教师通过此类问语确认学生是否理解教学或征求教学反馈信息，常用的有 “Can you follow me?”,“Do you think so?”等。
英语课程的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。教学中学生要学习词汇、句型、语法等知识内容，为了加深学生的理解，教师要提供一定的例句。在选择例句时，教师要注意从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的词句来解释，过于复杂的演示会增加学生听懂的难度，影响学生对学习内容的理解，尤其是小学阶段的英语，演示的例句应该简单易懂，也可以借助实物演示，这样演示的效果更好。如：This is句型。教师可以用“This is a pen”，“This is my hand”, “This is Xiao Ming”来举例，这样更利于学生的理解。
教师在课堂中往往要根据学生的具体表现，给出不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学中真实交流的一部分，如常说的： “Good job” “Excellent!”, “Well done!”. “Super!”, “would you like to speak louder?”“ Not too bad！”答得不对的，常说：“Try again.” “Don’t worry.”“Take it easy.”等勉励的话。“Can anyone help him? ”等都是课堂中常用的帮助语。善于运用评价语，能帮助学生获得学习英语中的成就感，树立学习英语的信心。同时，随着学生英语水平的提高，教师要不断丰富评价语的词汇和语汇，使学生在不断变化的课堂评价用语的习得过程中收获成功与喜悦。
另外英语教师的体态语也不可忽视，体态语在小学英语教学中几乎贯穿于整个教学环节。英语课堂中，有经验的老师是不可能没有丰富的体态语的。为了省时高效，多留时间给学生。教师多用体态语来表达人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、怨，用英语口头语言表达，如果超出学生的词汇，加重学生听的负担,以态势语言显示则更明白。体态语言被称为无声语言，但是它直观形象，具有极强的心理暗示作用。英语教学中如果能恰如其分地运用体态语言，那么能收到无声胜有声的效果。
语言是一种表达需要、情感和愿望的工具，是在特定环境下人们进行交流的载体。课堂用语虽然只是应用于课堂教学，但它同样是师生交流、生生交流的载体，因此它代表着一种需要，这种需要应该具备一定的条件才会产生，那就是比较真实的语言环境。创设真实的语言环境应该围绕本节课的中心话题，教师应该站在学生的角度去思考话题的有效性和可拓展性。《英语课程标准》指出：课堂活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。因此只有那些符合学生认知特点并且学生喜欢参与的话题情境才是有效的，才能够让学生对话题内容进行更深入的交流和拓展，达到操练和使用语言的目的。
例如：在教授形容词比较级的时候，老师可以跳出教材，引入一些学生喜欢的公众人物（如著名运动员）进行对比，自然引出比较级的操练，为了让学生更积极地进行语篇的练习，可
以让学生对这些运动员进行投票，选出参加奥运会的代表，但投票的过程中必须对投票理由进行陈述，学生可以分组挖掘他们喜欢的运动员的优势，这样，陈述理由的过程就变成了使用比较级进行语篇输出的过程，学生在不知不觉中练习和运用了英语。这样的情境可以增强学生参与课堂活动的兴趣，比老师不断让学生按自己的想法生搬硬套地造句要好得多。
2.加强学习，提高教师自身语言素质
教师要有渊博的学识，能博观而略取，厚积而薄发。《英语课程标准》指出：教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。因此教师绝不能仅仅满足于“一桶水”的要求，而应该是一条缓缓流淌的小溪，一条奔腾不息的大河，对自己所从事的专业更要熟悉和精通，这样才能适应新课程教学的需要。教师的口语必须流利、准确，发音更要纯正、标准，因为教师的每一句话都是学生模仿的标本，如果老师课堂上经常出错，学生的口语也必定错误百出。
教师的课堂语言素质还体现在教师的教学理念及对教材的处理上，教师应该仔细研读《英语课程标准》，用先进的教学理念指导教学。教师更要熟悉教材，了解教材的编写意图，教学内容应基于教材，但不限于教材，根据学生的实际情况而整合教材内容进行教学，这样才能取得事半功倍的效果。
教师还应自觉加强中外文化修养，拓宽知识面，学英语为了用英语，如果学生能够了解一定的英语国家的文化和习俗，对今后的语言交流一定会大有裨益。
3. 科学设计课堂教学内容，做课堂的主导者，让学生成为课堂主体
教师应以学生为中心，设计教学活动，让学生成为课堂教学的主体，让他们在体验、参与课堂活动的过程中不断得到发展和提高。因此课堂教学设计尤为重要，一个高效的课堂应该是学生快乐而有效地学习、体验和参与课堂活动的过程，而教师在这个过程中始终是一个导演的角色，教师在课堂上应少说，多看，多引导，多鼓励，让学生自主学习，快乐学习，有效学习。如在教授一般过去时态时，教师可以先通过讲述故事，让学生感知一般过去时态的用法，然后引导学生感知一般过去时态的语言结构，接着为学生创设新的情境，对这种语言结构进行操练，待学生在操练中熟悉了这种语法规则后，自然可以运用一般过去时态进行语言的输出了。
4.简化课堂用语，使指令更加清晰，语言更加生动(见附件)
课堂用语应尽量避开过于复杂的句子和生涩的词汇，就像日常生活中的语言一样，应该言简意赅、生动形象。课堂指令是对学生课堂活动发出的命令和要求，因此必须清晰。如果指令不清，学生无所适从，势必会影响课堂教学效果。课堂指令还应具有对象性、针对性和衔接性。课堂指令的对象是全体还是个体或者一部分要有说明，针对哪些教学内容或语言点应该让学生明白，每个指令能否有效地把课堂活动衔接起来，也是教师应该关注的重点。
5.合理控制课堂教学的音量和语速，使自己的声音更具磁性
教师讲课的音量应以教室每个学生都能听清楚为准。音量不宜太大，也不能太小。若音量太大，教师和学生都会感到吃力；若音量太小，后面的学生听不见，教学效果肯定不好。 理想的语速应给学生理解和思考的余地。语速太慢，输出的语言信息达不到一定的密度，学生容易漫不经心而松松夸夸；语速太快，学生来不及接受，影响教学效果。教师的语言要在音量和语速大体适当的前提下，视教学需要，该轻则轻，该重则重，该慢则慢，该快则快。然而，虽轻亦能听见，虽重却不震耳，虽慢但不拖沓，虽快决不含糊。如果做到这一点，教师的声音一定如播音员或歌手一样具有磁性，让学生回味无穷。
总之，作为英语教师应当注意加强英语语言基本功的训练和提高英汉文化修养，还应不断充实自己的语言教学思想，强化自己的教学行为，以便得心应手地使用英语语言，更好的运用到课堂中去。
参考资料：
1. 北京师范大学外语学院院长 程晓堂在第三届广东初中英语课堂教学展示和观摩活动上的报告《英语教师课堂话语与课堂教学的实效性》
2.《英语课程标准》
附件： 教师课堂常用语表
问候
早上好！ Good morning.
Good afternoon.
Good morning, class.
Hello, everyone!
课程开始及休息
It’s time for class.
Let’s begin our class.
Let’s start.
Shall we begin? Yes, let's begin.
Please look at me.
Let’s have a break.
Let’s have a rest.
Break time.
Time is up.
结束课程
That’s all for today!
We stop here.
Let’s call it a day.
Class is over.
Goodbye everyone!
See you next time.
See you later.
Goodbye. / Bye-bye.
下午好！同学们早上好！大家好！ 上课的时间到了。 开始上课。 开始。 我们开始吧？好，我们开始。 请看我。 我们休息一下。 我们休息一下。 休息时间。 时间到。 今天就到这儿。 我们到此结束。 今天就到这儿。 下课。 大家再见。 下次见。 回头见 再见。
篇二：浅谈小学三年级作文教学拓展思维的训练
浅谈小学三年级作文教学拓展思维的训练
摘要：小学生习作教学，应该要和课文教学与习作批改紧密的结合起来。在课文教学时，有针对性的开展思维拓展的训练，可以激活学生写作思考的思维；在习作批改中，做好拓展思维的引导，让学生的思路更开阔更多向，实现写作教学目的。
关键词：三年级；作文教学；思维；拓展
作为一名在农村任教的小学低年级语文教师，我深深的感受到农村作文教学的艰难。往往让学生写作一篇作文，自己花费了许多时间精力，学生也都绞尽脑汁去写作，可是作文还是不能够达到理想的教学目的。因为农村学生的写作能力受到了多方面的限制——课外阅读量太窄、生活环境单一、生活经历不够丰富，导致了写作素材少，思维拓展不开。总结自己的教学实践，深感作文教学应该要重点做好拓展思维的训练。
一、 农村三年级小学生作文写作的现状
1、文章内容单一生硬
农村小学生因为生活环境和学习环境等方面的原因，造成了大部分的学生的写作知识积累十分不足。在进行写作的时候，多数学生并不能够在写作内容和结构设置上做到出色。举人教版三年级语文下册语文园地三中的习作为例，在本单元课文中，学生学习了《一个小村庄的故事》这一课文，课文中通过讲诉一个小村庄的故事，希望学生们了解不加节制地砍伐树木所带来的严重后果，树立环境保护意识。培养从小热爱大自然、保护大自然的感情。课文中，交代了破坏环境的原因，是因为人们滥砍树木。而在本单元习作中，要求学生写一写家乡保护环境方面的内容，可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境。批改习作时，显而易见的是，大部分的学生模仿课文中的例子，写了近几年家乡森林遭受到的破坏，造成各种灾难和影响。虽然也有部分学生在用词造句上还比较通顺，也能够简洁明了的把一件事情交代清楚，但是，大多数的学生作文写作内容并不新颖，并不能做到观察身边的环境，学会思考，描写自己观察、思考过的现象。
2、遣词造句生搬硬套
三年级时，写作教学正式出现。与低年段简短的说、写话相比，作文的要求更高一些。要能够清楚地写出自己看到的、想到的、听到的，这对学生来说是比较困难的，因此，大部分学生在这个阶段显得很迷茫，不知道该怎么写，没有好的词语可用，对细节描写更是摸不着头脑。因此，除了写作内容，学生习作的遣词造句也存在着生搬硬套的现象。如《我的家乡》一文中，部分学生没有通过自己的双眼观察家乡，而直接借鉴《美丽的小兴安岭》一课，描写了家乡的雪景，却忘记了处于南方的家乡并不可能落雪。这样生搬硬套，并不是我们所希望看到的仿写，没有达到活学活用的目的。
二、学生思维拓展训练的措施
1、重视课文教学中的拓展思维训练
要解决这一困境，就要加强小学语文课文教学中的思维拓展训练，这是学习小学作文的基础，两者之间又是相辅相成的关系。在进行课文教学过程中，不仅仅要让学生认识、了解文字，并熟悉掌握文字的使用，为接下来的作文写作打下文字基础，积攒写作范例，更应见缝插针地安排一些作文写作时候需要做到的思
维拓展训练，通过学习课文时候对学生思维的拓展，提高学生的观察能力、思考能力，进而提高学生的写作能力。
鲁迅先生说：“如要写作，第一要观察”。针对保护家乡环境这一篇作文，在肯定学生对课文的理解、模仿之后，举学校周边小河等例子，拓展学生的思维，鼓励学生分组观察自己家附近的环境状况，让学生以小组为单位，进行观察、思考，之后进行的二次写作。采用合作探究的学习方式，给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，学生基本可以做到既模仿课文的结构，又能从自己的身边的真实情况出发，写出真正“活学活用”的作文，这就达到了我们的教学目的。
再如，三年级语文下册第三课《荷花》这一篇课文，用“有的??有的??有的”写出了荷花的千姿百态，这也是一篇很好的范例文章。据此，我也尝试对学生做了一些思维拓展训练。在讲到“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”这一段时，相机问学生，在我们的家乡，现在最为常见的是那一种美丽的花呢？大多数的同学都回答是桃花。因此，在后面的课文教学时，我便选择将《荷花》的课文教学与对桃花的思维拓展结合了起来。在讲到桃花的各种形态姿势的时候，便要求学生思考桃花的种种美丽，在讲到作文为荷花的美所陶醉的时候，也要求学生思考自己在欣赏桃花的时候，心里对美的感受。通过慢慢的引导，激活了学生思考的思维，将学生从学习荷花的美，引导到对认识桃花的美的冲动，充分调动学生们写作桃花的积极性和主动性。之后在学生的作文中，便出现了许多精彩的思维成果。
如江同学写的《公园的桃花》片段：瞧！金色的蜜蜂在嗡嗡的歌唱,仿佛在和鲜艳的桃花说着悄悄话，轻快的蝴蝶在翩翩起舞，她们好像在歌颂桃花的美丽。我最喜爱的还是那美丽的桃花，有粉红的、有大红的，在青翠欲滴的绿叶映衬下更显得鲜艳娇美。我们认真看一看，有的花瓣都已展开开，调皮的探出了丝丝红芯，有的还是花苞儿，似乎已经做好了盛放的准备。恰好一阵风吹过，片片桃花翩翩起舞，令人叹为观止。
在这里，我们可以看到，通过学习课文《荷花》，在课堂上经过思维的拓展，结合学生实际生活的观察，这个学生就能将桃花的美丽描写的十分具体生动。我们的小学生都有着自己丰富的观察能力，而引导他们用自己的观察来写作，便是那渊源不断的清泉，在学习课文的同时，结合生活经历进行思维的拓展就十分重要了。
2、重视作文批改中的拓展思维引导
作为小学语文老师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。而作文教学里，对学生习作进行批改时的拓展思维引导也是引导学生写好作文的一项行之有效的环节。学生是否能够做到中心明确、切合题意、见解新颖、构思巧妙，重要的是老师的引导。俗话说“好文章都是改出来的”，那么，我们在批改一篇习作的时候写的评语，就是对学生修改自己的作文做的最好的引导。
如林同学写的《美丽的桃花》片段：桃花争奇斗艳、芬芳迷人，桃叶挨挨挤挤。有的桃花才开了三两片花瓣，像仙女展开翅膀在枝头翩翩起舞。还有很多的花瓣展开的比较多了，里面露出了白色的花蕊，像流星坠落的痕迹。还有的花骨朵，想一个个小肉包，饱满的好像要破裂似的。
这种写法很准确生动地描写出了桃花生长的静态的美，在批改的时候，除了对写法做出肯定，同时，也给学生提了一个新的思路——是否还有观察到桃花动
态的美丽呢？例如小动物和桃花的互动，例如桃花给我们嗅觉上的感受等等。通过这样的引导，学生在下一次的写作中，就会有运用“动静结合”的思维，就更能写出好文章。
作文教学中的维方式的训练是十分重要的，要让学生具备多种思维的能力，以让学生具有运用多种思维方式描写事物的能力。因此，在课堂上，在习作中，都要积极展开拓展思维训练，引导学生，让学生们的思路更开阔更多向，自然而然的，学生们就会更轻松的学会写作，也会更容易爱上写作。
[1]曹云飞.浅谈小学语文的创新教育[J].读书文摘.2015(02)
[2]庄燕咏.浅谈小学语文写作[J].教学教学研究.2014(1)
[3]徐德萍. 小学作文起步从学习课文开始[J]. 阅读与写作.2011(28)
[4] 胡彦芬. 在小语教学中培养学生创新能力的实践与思考[J]. 教育实践与研究.2011
篇三：我的2012年之行
12月就剩下最后一天，2012年快要结束了，没有惊涛骇浪，也没有大风大雨，有的只是难得的平静。难道2012年就要这么过去了？随着世界末日的喧嚣远去，生活依旧走着它单调的平行线，渐渐拉开了各大电台的跨年演唱会，准备着下一年的希望、期待与收获。
说好的2012年就这么在指间轻轻的滑过没了踪影，与其说是我把2012年遗忘在角落里，倒不如说是2012年把我整个二十岁的光阴匆匆收入了历史的车轮下，驰骋离去。细想时，这一年经历过事情让我在回想的这一刻感动精疲力竭，一些小事件、大事情交织在一起如一张密不透风的网，再在回想时，还会觉得窒息、惊险、兴奋。
从10年就开始担惊受怕的躲避着12年的来临，担心那一年会是人间最后的340多天，总在课下书本纸张上涂鸦计划着该怎么开开心心的度过，以留下足够美好的回忆，到死的那刻，轻笑的脸庞像刚绽放的花朵，感染着每一个相交的人。
当12年真的来临时，没有了所谓的胆颤、失落、慌张，有的是宠辱不惊的安静，仿佛临阵对敌的大将，始终观察着敌方的动态。这让我明白原来两年的时间可以磨平一切当初你误以为的困难，而在时间面前，它亦会消失的无所遁形。12年就这么淡定的揭开了它在我心中的面纱，姣好的面容里带点艳红的羞涩，羞涩中眼睛出卖了它的忐忑，让12年从开始时便注定了很多故事。
曾记得卡夫卡说过，每个人都以自己的方式离开地狱，我是通过写作。所以不得已时，亦只能通过写作，而不是通过安静与睡眠以求留在人间，与其说我是通过安宁赢得写作，不如说是通过写作获得安宁。而我只是通过文字纪录了我这一年或许说短不长的人生，暂时寻找到我的安宁在这玛雅人眼中的世界末日，不再感动孤单与彷徨。
2月的时光在手中还会点点发光，捻起时雪白色眩晕让人触手不可及。这一月是值得纪念的，大哥与大嫂终于走进了新婚的殿堂，挽起了彼此的手，开始了下一段的人生。看到他们经过几年的长跑，在四年一回的闰月里拨开了浓雾后的喜庆，作为弟弟的我从一开始就支持他们的幸福。对于我，或许几年后也会走上殿堂与我喜欢的那个人像所有走在我前面的人一样，幸福着。不管天气有多寒冷，热腾腾的心从未屈服于外界的压迫。虽然常说未来至少在三十岁之前不会轻易的走进殿堂，因为我想用十年的光阴去换以后几十年的光阴，而没有完全释放过的人生是不完美的。带着这样的不完美，走进幸福的花园，对我不仅是遗憾，也是对于未来的她，一种不合理的对待。有人说我桀骜不驯，可命中注定的性格是我一直不敢大胆追求幸福的阻挡，而今这样的阻挡成了我追求幸福的动力。
直到5月中旬时，我也一直幸福着。像多数人一样，别人问你幸福是什么感觉，我会毫不犹疑对她说，你知道棉花糖是什么味道吗？它就是这个味道。然而太风顺的日子，是不会长久的，忽而晴天霹雳，也是正常的事。对于这次分手，我们算是愉快的。不是我们不爱了，是我们已经爱不起了，不知道该怎么爱了。对于这件事的前因后果，以及那些爱恨情长，一股脑儿的跑进了我的《半年记》里，跑进来了我尘封不愿打开的铁盒子里。不愿提及是因为
伤的太深，不想打开是因为每一次触碰都会像新添的伤疤，火辣辣的刺激着自己地神经。如果硬要把未来换作这样的痛苦，情愿放弃自己的未来，情愿走在大雪纷飞的十二月，走在冰封的湖面上，感受枯枝树干带给我的萧瑟。一如湖边破旧的长椅，掉漆的样子在苍白的环境下，孤零零却不失自然的和谐，我谓之是一种单调的孤单，像我对于这件事的态度，寒梅傲立枝头，只为懂它的人绽放。
时间走到七八月时，再压抑的心情也在流火中渐渐冷却，犹如街头巷尾老人担上的凉茶，喝下去时不知道解渴是什么滋味，当一碗碗的继续往下灌时，甘甜的滋味跟倒海翻江，持续不断的冲击着脑神经，告诉你，我也会饱和。是的，在那两个月里，我的情感的确饱和了。经过白天暑假工的折磨，夜晚的凉意已不足以冷却我的情感。那段时间，我开始疯狂的写文字，写到了痴狂的地步，好像是世界末日一直压在心头，一定要强给世界留下足够证明我来过的印迹。
于是继续写，不断写，写到手抽搐，写到停电的时候，我抱着电脑大半夜跑到朋友家继续写。而今看来，这是不是算作一种傻呢？我不敢定义，也不想定义。就算定义了会怎样？会怎么样也不是我想知道的。悉数之下，写的东西在那个时期永远逃不出三年感情带给我的执着，写到后来连执着都成为了我写的一篇文章的题目。可想而知，我现在写下那段时光是带着什么情感去的。一半是解嘲，一半是我对自己的哭笑不得。
幸好，我的执着尚且保证我的神经不至于癫狂，才没让文字在匆匆早产之后便没有了下文。也是因为这个，那个时期写的文字成为了我至今一直不想公开，或许以后也不会公开的文字了。而且毫不夸张的说，那段时间的文字除了《神秘的感觉》、《天凉了。夜很美》、《我只是醒着人&&》等等以外其余的都暂且保管在文件里。每一次鼠标移过时，总能触摸到那个时期的无奈，就像我写《半月形》时，滴血的感觉疼之外，对社会、对自己的思考也让我幡然醒悟，我只是一个学生，一个还算不得写文字的人。
之后，兴匆匆的写完、草草看了一遍，点击保存，便一直到现在也没有再次打开过，但当初写下的文字，在心里像刀划过，轻轻抹去，隐约还能看到伤疤大小的疼，轻抚时，一声声呻吟都不会&&
在七八月的时光里，我不在只是习惯了一个人的存在。网络给了我足够强大的信念，也为我苦涩秀慧的文字找到了一个暂时的发泄口。现在想来，在网上结识的朋友才是我一直都不敢忘怀的，虽然总有一波波的轮换，走的走了，留下的还是留下，但是我对于每一个人都是十分用心的去对待。我说过，朋友要么相交，就不能让它像平行线一样，永远都有两个不可能存在的终点；要么开始时便注定没有朋友这个感念，否则走一个都会莫名的自责哀伤。
所以我在走过很多群以后一直都留有浅遇这个群这里一直给我比现实更现实的亲切感，很真不幻想。在这里除了破眉刚开始认识以外，第一个认识的人是示小威。在交流的第一刻我们就有说不完的话，她好像很不幸的发生了车祸，一直住在医院里。那时除了偶尔的关心，我们也会插科打挥、天南地北的胡侃一下。后来我知道她的昵称，北方以北是她自己的想法，也是她在的地方。即便现在说的话少了很多，我也很庆幸我有这样的一个朋友。
随后我很荣幸的认识了更多的朋友，包括后来一直挂着徒弟之名的黎安（我一点也没有教过她）、一直都会和她吵家的米小碎、唤作小妹的温安安（听说她在绍兴了）、空间情侣的
慧慧（负负）以及常兄弟之称的歌们大人、吃货兄弟和那些碍于篇幅太长的好朋友们。我真的很想说12年有你们真好，我会一直用世界末日般的记忆来回忆我们走过的这一年，在来年的时候，希望我们也能更好！
走上论坛说起来也是件很有趣的事。如果当初怎么走上论坛现在说来，或许一半人打死也不会相信的，因为隔了那么长时间，连我自己都不能说服，更何况是你们了！开始大概是我心情不好的缘故，胡乱的在网上乱找，突发奇想的去混了论坛。当然混的论坛大小都有，可在十月之前，我一直都是涂鸦在那里，从来没有在意过论坛上的表现，自然也不会在意网站会给我带来多少好玩的。
相比十月以后，十月之前我很大众化的一直追随着网络的潮流参加着文学社。结果我走过的路程由于一直都是把自己定位成浮萍人生，喜欢随波逐流的感觉。接着走过的文学社也就成为了日记本上一个个无足轻重的名字，没有浓墨重彩的一笔，也没有五光十色的人生成就可言。经过清菡转到呓语再到远歌再然后转到国文时，我的心路有点像杜甫写石壕吏，显得沧桑。唯一不同的，是我的笔，触摸不到历史的深沉，远没有历史带给我的沉重，让我更能体会到历史给我的窒息感。而历史其实是所有人的回忆才给了它存在的意义，刚好我走过的历程给了我不想写下去的借口，我非常感激历史给我的努力以及给我最后的感谢。
走到国文的时候，我很意外走到了助理的位置，可我不知道这样的位置是不是我想要的，我感觉不到快乐。当写到这里时，也就是12年最后一天，也就是今天，我的搭档若雪退出了美文部，错综复杂的心情如同打翻的调料瓶各种滋味跑进了心里，难受之极。想到了张小娜离开的那天，正也是这种感觉，让我毫不犹疑的写下了《离别让你我懂得》（让风飘得更远些）与它的姊妹篇《那年夏天，我们也年轻过》。现在这样的感觉再次萦绕时，不知道语言到底算不算是苍白的，苍白到用组合的方式贯穿不到所有事情的起始与结束。大概这算不得一种悲伤吧。或者是一种不合时宜的冲突失败。
十月以后我写了安安与阿绿的生日文，给了她们两个我语言之极致的构造，几乎耗空了我那段时间所有的精力。面对这样的友谊，由不得我不拼命去写去想，结果写完了却不知道怎么样？突然才明白原来我还是不够强大，强大到可以自信写的东西是好的。即使这样发觉自己，还是不甚厌恶自己的失误，不能原谅一次次的纵容，就像对于情感，一次次的失败却不去总结未来，那以后的日子还是周而复始，依旧导演着一次次的悲剧，伤害着一个个朋友。
明白了这个道理，我义无反顾回到了我之前待过的网站，努力去向能学习的网友，学习他们是怎么写，怎么遣词造句而不显的生搬硬套；怎么写又能显得自然的宛若流水倾泻，浑然一体；怎么写才能把词汇的运用达到炉火纯青，似乎看不出雕饰的痕迹。这之后，我一直都是抱着学习的态度在学习，从中学习的东西也是我一直渴望学习的。恍惚间有种饿汉突遇面包，情不自禁扑了上去，以至于掉下的碎屑都绿色环保，没有一点浪费。
待在论坛以后，陆续认识了很多朋友。如果一个个悉数下去，估计几万字的空间都会显得急促不安，更会让我写的真的吐血身亡。但是对于这些友谊，一笔带过又显得我不是朋友，不在意我们之间的友谊。矛盾纠结之余，稍加修改之后。觉得每个人都要写，可这样的篇幅只能留给来年继续码完。现在，在我写的时候，王磊大哥是一直陪我写完12年之行的网友，我很感谢这个大我十岁的老大哥，总会花时间跟我沟通，用他的思想渐渐的影响着我的人生观，而这刚好符合他人民老师的形象。当然聊天之余我们胡侃的还有读过的书和对现代社会
我们各自的看法，并且越是深交，也能发现我们在某些观点上有惊人的一致性。
从中可以看出那句三年一代沟是不确定的。隔了十年的距离，按理说我们隔了有三代之远，事实上我们聊的不亦乐乎。依次论退，我相信那些一直在交流只是今天不交流的，以及那些想交流一直没有交流上的朋友，我们之间是没有代沟的，硬要有的话，是我们不在同一个地方，让我们的交流产生了时间与空间的距离感，而这随着现代社会不断的发展也在不断被打破桎梏成为现实，而我作为后辈一直像你们学习着。12年真的很满足你们给予我的照顾与鼓励！
时间的指针滑向十二月时，天气的寒冷再次禁锢了跨向下一年的热情。这一个月承接上个月的平和，大体上显得比上个月更冷些。冷到什么程度，北风来袭，天气转冷过快都不再是术语那么简单。刮到身上的劲风加上本就很冷的空气，常常钻空跑进衣服里，侵蚀着皮肤上每一寸的热度，咋看之下有《欧也妮葛朗台》里的葛朗台的吝啬，在死之前看到牧师的金十字架想夺取一样霸占着这个空间里呼出的每一丝热气。然而，在这样的日子里，我还能遇到自己喜欢的人，真的是一件很幸运的事。原本以为再也不会再去喜欢一个人或者爱上一个人，因为爱情的累，让我殚精竭虑、精疲力竭。每当再次看到每一个爱字时，仿佛冰山遇到火海，总会擦出意想不到的效果，往往更深一层的不习惯爱情的暧昧。
直到过往点滴在这半年多时间里，渐渐熔化成水，不再冰冷的让人遮不住眼光，还能不自觉的体会到温暖。写的笔也不会再次浸泡在水里，写的每一个字不再是湿漉漉的让人忍不住伤心。
能在对的时间遇到你，真的是12年对我最大的恩赐。尽管你每次总是嬉戏打闹，满不在乎别人对你的评价，但骨子里却比谁都坚强、都在乎。可这样的你，不知不觉走进了视线里，大概从一到二也只是加了一横，而你加了全世界，加了我所能承载的重量。虽然你也有霸气一面，让我时常动摇自己这次是不是又会被你欺负，但温柔的一面又始终让我生气的脸庞挂起哭笑不得的表情。每在这时我总会厚颜无耻的逗弄着你，让你发指的想踹了我。看到这样的你，想不出小说里的情侣是否也会像电视剧里那么演，演得深刻逼真让人深入其境。我们在有限的时间里尽量在乎着彼此。可你幸得那句下雪了，我必须说那三个字的承诺，老来调侃我。我也会假装发狂的样子吓唬你，你露出小女人的模样，又把我吓了回去，只得招降于你。可就是这样的你，我不会忘记，因为你的霸道彻底镇住了我。我们说过不想练爱，只想恋爱。事实面前，我不知道这句话具有多大的能力。世态炎凉，人情冷暖往往都会左右着事态的变化，唯一能做的是珍惜着每一个与你在一起的日子，而不让你表面坚强的心，留下千疮百孔的记忆。12年遇到你我真的很幸福！
写到这里时，12年就这么草草的结束在我手里。不敢相信，大半夜的耗在电脑前有如此大的毅力能把一年的时间零零碎碎的写完。伴随这短短几个小时走过的还有，耳边一直播放着同一首歌《TonightIWannaCry》，中文名字是《今夜只愿哭泣》。看到这个名字的人，脑海闪过的第一想法一定会是是哭泣。是的，为了不让自己的泪在年少之际早早干涸，我宁愿只在今夜哭泣。强撑摊开手掌，那纵横交错的纹路，像极了每一年走过的路，轻唤时间，指纹的摩擦，擦不去泪的掩埋。
对于这一年，想写想说的事真的太多了。我撇开了时政，抛开了世界，不管从什么角度讲，无不彰显着我儿女情长的的自私与琐碎，说明着我是一个不够爱国爱家的人，不值得写
下这样的文字。此外，对于这一年我对不起家人以及朋友，我只能说是真的对不起，我的心就这么大，给不了所有人。假设你觉得需要这颗心照顾到每一个人的感受，我会很肯定的告诉我也想，只是办不到。真的。
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