英语专业词汇教学策略

英语专业词汇教学策略 本文关键词：英语专业，词汇，教学策略

英语专业词汇教学策略 本文简介：摘要：该文从词汇学的角度提出了三种有效英语专业词汇教学策略：词源学探究法、词根词缀法、语义场法。对于词汇词源的探究不仅可以激发学习者的学习兴趣还可以帮助学习者区分近义词。词根词缀法能使学习者在短时间内迅速增加自己的认知词汇量，并在阅读过程中有效克服词汇障碍。通过建立语义场学习词汇可以强化学习者的词汇

英语专业词汇教学策略 本文内容：

摘要：该文从词汇学的角度提出了三种有效英语专业词汇教学策略：词源学探究法、词根词缀法、语义场法。对于词汇词源的探究不仅可以激发学习者的学习兴趣还可以帮助学习者区分近义词。词根词缀法能使学习者在短时间内迅速增加自己的认知词汇量，并在阅读过程中有效克服词汇障碍。通过建立语义场学习词汇可以强化学习者的词汇习得，使学习者灵活运用和巩固所学词汇。

关键词：词汇学；词汇教学策略；词源学；词根词缀；语义场

1概述

在第二语言的学习过程中，词汇是二语习得者语言技能培养的基础。没有词汇，学习者不能在交际的过程中听懂对方所表达的含义；没有词汇，学习者不能在交际的过程中以口语或书面语的形式表达自己的思想；没有词汇，学习者不能在阅读过程中理解作者们在其作品中所传达的信息。Wilkins(1972:111)指出在语言交际的过程中，没有语法，能表达的东西很少；但是没有词汇，则什么信息都不能表达。Celce-Murcia&Rosensweig(1979:242)指出“掌握了最低量的结构但拥有大量的词汇，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人，在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”以上的论述充分表明了词汇在二语习得中的重要性。作为一名大学英语专业课教师，笔者发现学习者在二语习得的过程中遇到的最大问题就是词汇问题:学习者要么词汇量不够，要么对认识的多义词或同形异音异义词的掌握度不够。在2012年的英语专业四级考试中，考官对作文题的提示如下：Writeacompositionofabout200wordsontheDragonBoatFestival.First,youshouldtellwhatyouknowaboutthefestival.Second,youshoulddescribehowyouorotherpeopleusuallyobservethefestival.该提示中的observe一词属于多义词，该词在柯林斯词典中有四个非常重要的意思1)观察；2)评述；3)遵从；4)庆祝。在高中阶段，学习者已经学到其的第一个意思(即观察)，在《现代大学英语精读1-4》该系列教材中，observe一词或其相应的变形频繁的出现，例如：Wehadtobeobservantandpatient.(Para.15,Lesson1，精读1)J.A.Hoffmanobservedthattherearefourdistinctaspectstopsychologicalseparationfromone’sparents.(Para.4，Lesson1，精读3)虽然该词频繁出现在学习者的学习资料中，但据统计，笔者所教班级的大部分学生在考试的过程中并没有迅速识别出observe在该题中是“庆祝”的意思，部分学生甚至将observe作为“观察”的意思在写作文。针对教学过程中词汇的重要性以及其教学效果不理想的情况，笔者根据自身多年的英语教学经验，并结合《现代大学英语精读1-4》系列教材从词汇学角度提出以下英语词汇教学策略，希望能够在教学过程中提高学习者的词汇学习动机和兴趣，从而使词汇学习达到最佳的学习效果。

2基于词汇学的词汇教学策略

1)词源探究法任何一种语言在其形成和发展的过程中不可避免地会融入和吸收其他民族的语言，英语也不例外。据统计(ThomasFinkenstaedt&DieterWolf)，《牛津简明英语词典》:第三版约八万单词中，28.3%源自法语，28.24%源自拉丁语，25%来自古英语、中古英语、古挪威语和荷兰语，5.32%来自希腊语。了解词汇的来龙去脉有助于学习者理解词汇所蕴含的丰富的文化背景、刺激学习者的好奇心和学习兴趣，使词汇学习由枯燥死板的单词记忆变得生动有趣。在词汇教学过程中，适当地介绍词源知识，将词源知识融入进日常的教学活动中，可以使学生更多地了解外国文化、社会风俗等，从而使课堂更生动活泼，教学效果更明显。在《现代大学英语精读4》第三课GroundlessBe⁃liefs一课中，教师可以对belittle一词及其形成的故事进行简单的介绍：该词系美国第二任总统杰弗逊(ThomasJefferson)所创。杰弗逊在还没当总统前曾读过法国博物学家布丰伯爵与他人合著《自然史》一书，他不赞同布丰对新大陆自然奇观的描绘。杰弗逊本人也是一位博物学家，目睹过欧洲的自然奇观，他觉得与之相比新大陆的自然奇观毫不逊色。1788年，杰弗逊撰文描写他的家乡弗吉尼亚州。当他想起布丰的话，他这样写道：“TheCountdeBuffonbelievesthatnaturebelittlesherproduc⁃tionsonthissideoftheAtlantic.”(布丰伯爵认为大自然贬低了它自己在大西洋此岸的创造。)他别出心裁地在little前加了前缀be-，造了belittle这一新词(庄和诚，2009)。通过词源学知识的讲解，学习者能够了解词汇的发展历史，了解词汇背后的生动有趣的故事，对于学生加强词汇的记忆和理解有极大的帮助。此外，词源学知识也可以帮助学习者进行简单的词义辨析。《现代大学英语精读1》第六课TheGreenBanana一文中出现了单词chatter，朗文词典对其定义为totalkquicklyinafriendlywaywithoutstopping,especiallyaboutthingsthatarenotseriousorim⁃portant(唠叨，喋喋不休)；同时，该词的近义词chat，在朗文词典中的定义为totalkinafriendlyinformalway,especiallyaboutthingsthatarenotimportant(闲聊，闲谈，聊天)。仅仅依靠单词的中英文意思，学习者们很难区别这一组近义词的区别，然而，通过翻阅词源词典，二者的区别显而易见：chatter与chat并不是派生关系，chat是chatter的缩略形式。约1225年前，人们就已经开始使用chatter用来表示鸟类声音的拟声词，此后，chatter也表示“喋喋不休”。chatter在14和15世纪时与chat同义，直至16世纪它们才在词义上有了分工。chat用以表示“闲谈或谈天”(庄和诚，2009)。此外，在《现代大学英语精读1-4》这系列教材中，能够用到词源学解释的词语还非常多，例如：school(精读1第一课)，bank(精读1第二课)，bachelor(精读3第一课)，lu⁃natic(精读3第四课)等。2)词根词缀分析法《高等学校英语专业教学大纲》(2000)对于英语专业学生提出了较高的词汇要求：英语专业学生在参考专业八级考试的时候，应该具备认知词汇量10,000至12,000，能够熟练使用5,000至6,500词。想要让学习者在短暂的大学学习过程中掌握如此庞大的词汇量，光靠学习者的死记硬背是远远不够的。词根词缀的讲解能够帮助学习者了解词汇构成的特点、分析词汇的构成，扩展词汇知识的深度和广度，从而顺利猜测出词汇的意思。英语词缀分为前缀和后缀两种类型，在词根前加上前缀可以表达复杂的语义关系，例如：在《现代大学英语精读1》第二课TheBoyandBankOfficer一课中出现了前缀over-(overlit)，教师在授课的过程中适当讲解其的两层含义：1)above;outside;across；2)toexcess;toomuch。那么对于overhead一词，学习者则可根据第一个意思顺利猜测出该词的意思为“在头顶上方”；overcharge一词可以根据该前缀的第二个意思理解over(过多)+charge(收费)，直译为“对…索价过高”。后缀可以改变单词的语态、性别或词性等特征。例如，在同一课中出现的后缀-ish(fortyish)，加上后缀后单词的词性发生了明显的变化：red⁃dish(微红的)一词由名词red(红色)+-ish构成，加上后缀后单词变成形容词；foolish(愚蠢的)一词也是由名词fool(傻瓜)+-ish构成的形容词。英语中的词根词缀包含有独特的意义，对于词根词缀的分析可以发挥学生的联想能力和推理能力，增加学习的趣味性。同时，教师应该培养学生的词根词缀学习意识，培养其独立自主学习词根词缀知识的习惯与能力，鼓励其利用词根词缀进行英语材料的自主学习。例如，在《现代大学英语精读1》第九课AfterTwentyYears一课中，句子“Inthedoorwayofadarkenedhardwarestoreamanleaned.”中hardware一词可以通过词根词缀的学习猜出意思。教师可以对后缀-ware(作…用的器皿)的意思进行简单讲解，学生则可以根据词根词缀猜词技巧进行独立猜测。通过联想hard指坚硬的东西+ware指器皿，学生不难猜出该单词的意思是“五金店”。同时，教师可以对-ware这一词缀进行适当的扩展，扩展词汇如silverware,glass⁃ware,earthenware,kitchenware,ironware，学生通过构词法能迅速猜出这些单词的意思分别是“银器”，“玻璃器皿”，“陶器”，“厨房用具”，“铁器”。通过对词根词缀的讲解，教师可以帮助学生加强对词汇的理解，对词义进行归纳整理，融合新旧词汇，达到举一反三的效果。3)利用语义场强化词汇习得语义场(semanticfield)或词场(lexicalfield)指一组具有某种属性或属于同一类别的词，例如食物类词、家具类词、工作类词等(马广惠，2016)。语义场理论认为学习者不应该孤立地学习一种语言，而应该将语言当成一个完整的系统进行学习研究。在《现代大学英语精读1》第一课HalfADay一课中，课文围绕学校(school)这一场景进行描写，教师可以让学生按照语义场理论的指导，指导学习者在课文中归纳总结出属于学校这一语义场的词汇，如校园建筑类词汇：huge,high-walledbuild⁃ing,schoolgate,themusicroom；学校课程类词汇：musiclesson,languagelesson,geographylesson,mathematicslesson,culturallesson；校园人物和其服装词汇：alady(headmaster),agroupofmen(maleteachers),greenschooluniform。除了上述课文中出现的词汇，教师还可以对学校这一语义场进行适当的拓展，从而使学习者在脑海中建立一个完整的学校语义场。例如，教师可以将校园内的建筑进行扩展(office/administrationbuilding办公楼，teaching/classroombuilding教学大楼，lecturehall阶梯教室，auditorium大礼堂，dining-room/canteen食堂，students"dor⁃mitory学生宿舍等)。此外，教师可以对这些补充词汇进行更细致的划分，以图书馆library一词为例，教师可以将该词划分为语义场的上义词，引导学生通过头脑风暴总结出其下义词(bulletin/noticeboard布告栏，stackroom书库，bookshelf书架等)。通过语义场相关的联系，学习者可以在课文中发现词汇的分布规律，发现词汇之间的相互联系，从而建立强大的词汇网络。语义场理论不仅可以在一篇课文内使用，教师也可以引导学习者在不同的课文中发现词汇之间的联系。在《现代大学英语精读3》第三课ADillPickle，课文中出现了一些“笑”的词语，例如，smile,laugh,snigger，而在《现代大学英语精读3》第四课DiogenesandAlexander中也出现了与“笑”有关的词汇，如guffaw,titter。教师在授课的过程中可以利用语义场理论将与“笑”相关的词汇进行总结，并通过词汇的上下义理论对单词进行区分。例如，在所有的有关“笑”的词汇中，laugh一词为上义词(generalterm)，它表示总体的概念，也就是“laugh”一词表示笼统的笑，它包含各种具体的“笑”的词义，如smile,guffaw等词的意思。smile表示“微笑”(tomakeyourmouthcurveupwards,inordertobefriendlyorbecauseyouarehappyoramused)，snig⁃ger表示暗笑，窃笑(tolaughquietlyinawaythatisnotniceatsomethingwhichisnotsupposedtobefunny)，guffaw表示“大笑”(tolaughloudly)，titter表示因为紧张而傻笑(tolaughquietlyinahighvoice,especiallybecauseyouarenervous)。在日常生活中，学习者还会碰到grim,giggle,snicker,deride,ridicule等表示“笑”的词汇，因而教师在讲解的时候可以先建立一个“笑”的语义场，让学习者尽量搜集其在阅读或听力过程中碰到的有关“笑”的词汇，然后通过上下义关系帮助学习者进行词义区分，从而加深学习者对词汇的理解和运用。

3结束语

该文从词汇学角度出发，探索了三种适用于大学英语专业教材《现代大学英语精读》的有效的词汇教学策略：词源学探究法、词根词缀法、语义场法。这些词汇教学策略的运用能够帮助教师激发学习者的词汇学习兴趣，提高学习者的词汇学习自主性，从而达到最佳的词汇教学效果。在词汇教学过程中，教师可以采用上述的某一种具体的词汇策略进行教学，也可以在教学的过程中融入几种词汇教学策略进行教学。此外，在词汇教学的过程中，教师需要对词汇的重要性进行区分，帮助学生区分核心词汇与非核心词汇，使学生在词汇学习时更加具有针对性。

作者：唐涓 单位：四川外国语大学成都学院

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